计算机信息技术教育契合点思考 可视化教学机制作为一种以信息技术为支撑的新型教学模式，经过大量实证讨论可知，此种“参加式对接式”训练技术能够为将来课堂的多维度建立供应必要的实证讨论方法。从训练学与科学学科的技术工具与思维观点等层面上看，学问可视化是指在学科数据计算、信息整合以及成果表征过程中衍生出的学问传播与革新的新模式，信息技术的传播进展与载体定位已经从很大程度上转变了传统课程训练的体系模式，如何将互联网信息技术转化成直接的图片、视频等学问体系，成为当代教学领域的重点讨论问题。信息网络平台为受教群体的思维共享、学问存储以及资源猎取供应了必要的现实支撑，参加主体的成果测评形式能够以“信息源”的形式进展归档与保存。以 clicker 为代表的教学工具兼具本钱低廉、性能稳定的交互教学特征，是一种典型的、由信息技术催生的“通用型”无线局域网系统，老师可依据课堂教学内容提出学科问题，学生个体可借助手持式样的 clicker 应答设备进展感应沟通，全部的应答状态及对应内容会准时全面地传递到老师端，生成各种类型的数据信息统计表，这种以“非纸质、非线性”的教学资源与治理模式有助于教学体系由“分立”向“共享”等方面的深度转变。在信息化教学支撑状态下，教学治理人员的资源利用观已经逐步实现从“要素论”向“技术生态论”的转变，信息技术从简洁的学科教具转变为支撑环境，但同时我们应当熟悉到，大多数改革者的思维观念还停留在“技术贯彻”上，现有的“教与学”机制尚缺乏必要的革新措施。基于此，应重新端详共性化网络信息平台的建构模式与教学资源“大数据”的导向关系，努力从“21 世纪竞争力”的教学总目标动身，从科学进展的视野上动身，关注信息技术在课程教学以及道德引导等层面的教学流程与评价模式问题。 2.信息技术支撑下的新型训练实践指向 2.1 重审“信息人”的教学定位。由信息技术所建构的学问传递系统强调现有教学资源与老师个体专业此进展的整体与局部关系，构成了新型“训练生态统一体”。在当前计算机网络普及与新课程改革机制下，“训练信息生态系统”应努力向“技术人”、“自组织人”以及“进化人”的视角进展渗透与转化，以训练实践活动为实体支撑，努力实现受教个体与技术化环境之间的信息沟通、成果反应以及要素循环等过程。社会综合信息系统作为集学生个体、训练信息以及价值环境的统一体，以“价值平衡”理念为现实参照，需要借助方法论与新型教学理念来...
