教学管理案例分析框架:一、明确案例类型、目的、推断对错，教育理论陈述。二、分析问题，明确主体角色及简要陈述事件，加上原理分析。表面问题向深层分析。三、解决问题，从自身家庭学校社会等各个角度进行分析，体现教育教育机智，针对性。主体部分：课堂教学是一个双边的灵动的过程，要学会处理预设与生成的关系，预设让教学有效，生成让教学精彩。从人本主义心理学的观点出发，人生来具有自我实现和向善的倾向，只要提供适当的环境和机会人就能不断的向善向美的方向进展。一、明确案例、理论分析1.学生观：要把学生看成具有能动性的充满活力的社会人，要树立以学生的进展为本的理念；学会发现孩子身上的闪光点，学生是学习的主体，在一切活动当中，要尊重引导和帮助孩子。2.老师观：老师要转变传统观念中权威者的角色转向合作者、参加者、引导者的角色；从知识的传授者中跳脱出来促进学生的进展；从忠实的执行者到课堂的建设者、开发者；坚持教学民主，废除教学中的命令主义。3.事件本身的作用：探究性学习、分组合作二、分析问题、查找原因1.主体角色的问题；原理（主体有老师学生）2.由表层逐渐深化学生：人的行为受到人的认识的支配，学生在这个年龄阶段对自己的行为及行为的结果没有清楚的认识；学生个性心理特征的影响，学生适应能力不足；自我教育能力、社会生活工作能力不足老师：自身的教学观念、班风、校风、校园文化……三、解决问题、全人进展突发情况不可避开，关键是如何来应对，作为一名教育工作者，必须要冷静理智，思维缜密，只有这样才能够更好的发挥一个引导者的角色，才能敏锐的捕捉各种信息，恰当运用。老师要善于对课堂当中出现的问题，抓住教育契机，运用教育机智，将其转换为探究性问题。大胆让学生感悟、辩论，促进其具有鲜活个性的探究在课堂当中的生成，激起学生的兴趣。1. 激发学生法律规范行为的意识2. 帮助学生掌握合理道德行为的方式3. 创设重复良好的行为情景，让学生坚持有意识的练习4. 及时纠正学生的不良行为和习惯5. 合理使用惩处，让学生远离错误情景6. 针对个体差异，实行灵活的措施进行教育综上，这就要求老师心中有学生，坚持民主教育，去探究孩子内心的世界。正如卢梭在《爱弥尔》当中说到的，在万物的秩序中，人类有他的地位，在人类的秩序中，儿童也应该有他的地位。我们应该把成人看作成人，把孩子当做孩子，用儿童的眼睛去观察、儿童的心灵去体验，使课堂真正的成为孩子的世界。
