父母介入的不同程度父母有充分的时间表达他们对讨论项目，尤其是培训项目的看法。在 10 对父母中，一些只是参加平常的例会，而其他则坚持记日记，制作像带以及配合讨论人员工作。我们的工作便是尽量利用家长肯付出的时间来进行我们的讨论项目。 我们学到了不能光凭家长平常的出席情况（培训期间）和随身携带的材料就简单地推断出他们对我们的项目是否在意。其实所有的家长都深深地关注着自己的孩子。我们渐渐地意识到应当认真地计划会议。在晚上进行会议并提供前来与会的家长幼儿托管服务，使得家长能够杜绝对孩子一个人在家的担心；假如能再提供一顿晚餐，那就再好不过了。 对有几对父母来说，这是他们第一次真正地加入到中心的工作中来。例如，莎迪，萨基的母亲，在幼儿园花费了巨大的时间陪伴他的儿子，她也几乎成了一名临时的保育员。阿彼得，萨基的父亲，由于工作的关系则不能常常陪他。阿彼得对儿子的学习非常感兴趣，并参加了中心专为父亲们开办的儿童文化课。在此期间，阿彼得变得十分投入，非常同意参加晚间的会议，并分享他的经验。父母们自己带来像带，其中最有价值的便是萨基和他的父亲用乌尔都语和英语交谈的镜头，还有他和父亲在厨房和面的情景。父亲发现萨基对旋转的东西非常有兴趣，阿彼得认这很重要。 阿彼得鼓舞只有 3 岁半的萨基去试着旋转螺丝起子来修一个门钮；他也鼓舞儿子去搅拌面粉（萨基以为是在做晚饭）；还允许他拆开一部小车并修好它。像带都是由的父亲一个人拍摄完成的。 当我们最终完成了我们的这一试验项目，10 个参加家庭中有 9 个坚持住了为期 5 个月的全心投入。除去有三对夫妇在这期间出现婚姻危机的事实，只有一对因为这原因而退出。 通过这样，父母们与保育员之间建立起了更深厚的关系，也获得了对他们孩子如何正确学习的新的洞察力。 幼儿园的课程也正变得更丰富和贴切，因为课程主要以孩子在家中的学习情况为依据。尽管我们先前也作过家访，知道许多关于孩子的社会和感情生活；但真正关注于对孩子的认识，这还是第一次。我们开始清楚是什么在激发孩子的兴趣，并计划如何进展他们的兴趣以使得我们的成果能更上一个台阶。
