《分数的再认识》课例讨论报告 一、背景分析 传统课堂强调知识的传授,认为老师传授的知识越多，学生猎取的知识越多，课堂教学效益就高。而现代智能教育强调在传授知识的同时，着重培育人的能力，包括学习能力、思维能力、记忆能力、讨论能力和表达能力。 著名数学教育家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探究，因为这样理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”我们应该有效地引导学生经历知识形成的过程,让学生在观察、实验、分析、抽象、概括的过程中，积累数学活动经验，提升数学思考的能力。只有如此,学生所掌握的知识才是鲜活的,这样的学习才是充满智慧的学习. 《数学课程标准》在前言中明确提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式."而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参加团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作,才能实现知识的真正理解、掌握和沟通应用。而在数学课堂教学当中,培育学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参加到数学的学习当中，成为学习的主人,人人都能获得学习的成功和欢乐。 鉴于以上思考,我们提出了：基于“‘三疑’导学”课堂模式下的小学高段学生小组合作学习存在的问题及对策讨论。所谓“‘三疑'导学”课堂模式就是课堂上学生对教学内容开展“质疑”“探疑”“解疑”活动。它带来的不仅仅是变革，也带来了不少探究和思考，促使我们的数学教育不断向前进展。 二、讨论方案简介 1。讨论主题：基于“‘三疑'导学”课堂模式下的小学高段学生小组合作学习存在的问题及对策讨论。 2.讨论载体：小学五年级上册《分数的再认识》。 3.主要思路：采纳归纳法概括出理论模式――课例讨论实践验证――猎取经验和教训――再次验证和修改理论模式――形成基本（通用)模式――实现创新运用,超越模式。具体说来,就是以课例为载体，讨论“‘三疑’导学”课堂的具体操作办法和实际操作中出现的种种问题。其流程是：由一个老师对同一个课题在不同的班级执教，学科全组老师参加教学设计或观课，参加课后的集中讨论。这样循环往复，实现讨论能力与讨论效果的“螺旋式”上升。 4.讨论方法： （1)文献法：通过阅读图书、上网查阅等途径，查阅有关资料，为讨论活动提供参考经验和理论依...
