从“教案剧”到 “制造剧”---课堂教学转型讨论■李尚群、人所熟知
老师的目光是否定还是赞许、评价的方式是否公正、与学生交往的时间与方式是否公平、情感是否热烈、意志是否坚强等都是生成源
其次是在知识掌握过程中意义的生成,由于学生具有不同的知识结构、认知方式及成长于不同的文化环境,学生最终掌握的意义是有差异的，这也是制造学习的源泉
雪融化后变成了什么
是水，这是正确回答；是春天，这是制造性的回答，也就是课堂中的生成性
在“制造剧”中,老师对课堂中的生成性加以把持与整合,使之对学生产生最佳的教育影响
对老师来说，那种具有积极意义的生成性无疑会使老师对课堂教学更加热情、更加投入,也更加深刻地理解自己的职业
第四,具有理性的老师权威
“制造剧”可以说是在沟通中进行的，其中最主要的是师生之间的沟通,因而它呼唤理性的老师权威,需要对师生角色进行重新定位
“假如权威内部不深蕴着理性，相反是与理性对立，不是促成理性生长，而是变成理性的绊脚石的话,那么每个时代都会滋生出反对权威的理性
"〔5〕这话的内涵也即真正的权威是以理性为基础的,是来自于内在的精神力量的
处于成长中的学生需要这种理性的老师权威来引导
具有理性权威的老师承认青出于蓝而胜于蓝,他在启迪学生的同时,也接受学生对他的启迪
时代已经为学生提供了多渠道的、广泛的猎取知识与锻炼思维的机会,因而也完全可能在某些方面领先于老师
也正因为如此，那种“文化霸权主义”、“知识权威主义”在“制造剧”中被扫地出门，代之以师生在思想的道路上,在智慧的道路上共同进步
理性的权威与老师的科学精神与人格力量息息相关
“师生交往的本质就是老师人格精神与学生人格精神在教育中相遇
"〔6〕老师的人格对学生具有很强的教育影响力
所以老师在教学与科研上的求实创新、批判进取、严谨公正的科学精神,他的专业素养、教育智慧及所拥有的内在的精神气质等无疑会使他更加令人信任与尊
