在新课程改革的讨论与实验中 促进学生与老师的共同进展 刘金凤 2000 年我国开始进行了新一轮的基础教育课程改革的探究与实践
这次课程改革不仅更改了课程标准、更换了教科书，它还是一次全方位的改革(包括课程功能、结构、内容、实施、评价、管理六大方面的转变)，不仅覆盖面广，而且推动力度大，处处散发着教育要创新的气息
新一轮基础教育课程改革深层次地触动了老师教育观念的转变，带动了学校教育教学各方面的整体变革
这对于学校和老师而言，既是挑战,又是机遇,抓住它，就是抓住了创建特色和提升理念的关键
一、新课程改革建构的主导是学生的进展新一轮的基础教育课程改革建构的主导，不是学科知识的给予,而是学生能力的进展① ──建立的是以学生为本的进展观：尊重人的进展规律，尊重学生进展②的身心特点，要把促进学生的进展作为一切教育教学的根本出发点和归宿,以人文关怀为终极目标
学生的学习过程是学生主动探究、不断变革的过程,是学生不断发现知识规律与原理、不断修正自己的过程
知识可以克隆，而学习知识的过程是不能克隆的
经验可以从别人哪里学习到，但经历只能由自己去走
学生的进展必须主动，学生的成长无法替代
提高学生个体的学习能力、制造能力已成为现代社会衡量学生的主要标志
能力不是老师教出来的，能力是学生在老师的指导(诱导、传授、诊治)下,经学生自己的亲自体验,并进行反复的有意识地训练逐渐培育出来的
这就要求老师必须给学生留出活动（体验)和思考(消化）的时间和空间,让学生在活动中学会思考，把接受式学习过程变成探究性学习的过程、创新过程
为此，各科教学要建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，强调理解而不是知识量,提倡自主探究、合作沟通,而不是机械记忆和被动模仿，鼓舞师生之间的对话、沟通与合作
这种交互式的教学方式、多样化的教学方法，可引导和鼓舞学生思考、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法,培育
