注重三个面向，致力于学生的全面发展 ---《长方体和正方体》教学例谈 《数学课程标准》（实验稿）指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展
作为教师，在新课程理念的指导下，如何构建以学生发展为本的课堂教学，结合《长方体和正方体》这部分知识的教学，谈下面几点认识
一、面向问题----学生发展的动力源
在教学《长方体的认识》时，出示如火柴盒、课本、保健箱、水泥楼板等实物的投影,学生通过观察并在头脑中初步建立了长方体的表象
师问这些形状的物体，我们可以叫它什么
生答：长方体
师问：这些大小不同物体的形状我们都叫它长方体，说明它们都有着共同的特征，那么你准备怎样来研究它的特征呢
把进一步探究的主动权还给学生
这时学生通过观察纷纷提出长方体的面、棱（也有学生说是边）顶点（也有学生说是角）各有什么特征，并以此作为探究长方体特征的方向
学起于思，思源于疑
学生的思维往往是从问题开始的，问题是引发学生积极探索，促进学生在寻求问题解决的过程中获得发展的动力源
《数学课程标准》明确提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，而观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动是发现问题和寻求解决问题的有效途径
因此，课堂教学中就应该让学生去做提问题的主人，这比被动地回答老师的提问更有效
只有这样学生参与学习的兴趣才会浓厚，学习的责任感也才会增强，学生自己提出问题再去寻求问题解决的途径，真正体现了新课程理念下学生自主探索的学习方式
二、面向合作----学生发展的催化剂
在教学《长方体的认识》中，学生们对于顶点到底是不是角还争论不
