《世界上古中古史》教案

《世界上古中古史》教案相关要求：一、 保证出勤。二、 预习为先，课前思考。三、 教科书的参考性和非权威性。人的作品无疑存在局限和缺陷，不可尽信，应博采众家之长，兼容并蓄，经过独立思考而形成独到见解，避免简单照搬他人的结论。四、 教学互动。课堂不应是一潭死水，亦不应是一言堂。学生要积极动脑和思考问题，教师则注意启发和引导学生的思路。不善于动脑思考和提出问题的学生不是合格的学生，回避和害怕学生提问的教师不是称职的教师。学生应当在学术方面向教师发难，对于授课内容提出质疑或反对意见。难倒教师的学生是优秀的学生，可以考虑在期末成绩中适当加分。五、 本学期结束之前，每人完成论文习作一篇，题目自选，字数约 3—5 千，要求格式规范，有自己的看法、相应的史料支持和论证过程。不求完美，只求培养科研能力和训练写作能力。六、 学习目的——大学四年，学分和文凭只是形式，应注意内在方面，包括能力、水平和人格素养的全面提高，方可成为有益于社会的人。七、 授课原则——避免重复教科书和罗列史实，遵循从个别到一般和从具体到抽象的原则，强调形而下与形而上的有机结合，启发学生对于历史现象进行深层次的思考。第一章 世界历史引论 ( 返回 ) 问题：什么是历史？什么是历史学？历史学是不是科学？一、历史：往事。二、历史学：往事的追溯。认识过程的哲学原则——两种认识及其相互关系：感性认识与理性认识；形而下层面的认识与形而上层面的认识。上述哲学原则的历史学运用——貌似零乱的历史现象即史料与史实，属形而下层面的感性认识。内在的联系与客观的规律，属形而上层面的理性认识。换言之，遵循从个别到一般和从具体到抽象的思路，在对于史料和史实加以分析归纳和演绎推理的基础上，实现认识的升华。史料的考证和史实的罗列只是形而下和感性层面的初步认识。举例：吉萨的金字塔与底比斯的神庙构成古代埃及历史的缩影——从古王国时期法老的统治到新王国时期僧侣势力的膨胀。紫禁城构成中国封建社会历史的缩影——皇帝至高无上的地位以及统治者与民众之间的隔绝状态。传统民居的四合院——贵贱尊卑的社会现象与封闭倾向。“911”飞机与纽约世贸大厦撞击的画面——矛盾的对抗与文明的冲突。三、世界历史的宏观框架和演进趋势：1、石器——青铜器——铁器。2、攫取性经济——生产性经济；传统农业——现代工业；个体小生产——社会化大生产。3、原始公有制——私有制——社会主义公有制。4、自然...