《第一组》教学设计改编之后新语文教材有一个显著特点，就是按照专题组织单元。在教材整合优势下，单元内部各部分之间联系更紧密，导语、课例、练习、资料链接、回顾、口语、习作一气呵成，为师生整体驾驭把握材料，独立学习思考提供了十分有利条件。经过调查发现大部分学生因为家庭背景和成长环境因素，普遍缺乏语文积累，阅读量小，知识面窄，严重缺乏独立思考能力，在课堂上常常处于人云亦云状态，这对他们语文素养提高非常不利。针对学生实际情况，借助于新教材得力编排方式，我尝试以单元合并方法进行教学，不再一篇篇文章单独讲解，而是围绕一个大主题阅读学习，把单篇课文放在专题大环境里领悟，以导语为依据，提高整体感知能力。在围绕主题阅读过程中，学会取舍，加强对重点内容提取处理能力，给了学生对课文进行横向比较分析机会，也因此为学生提供了更充分独立思考作业空间和时间。这样办法比常规分篇教学节省了时间，这些时间又可以还给学生进行阅读和积累，在有限时间内获取最大信息量。具体操作一般分为四次不同层次阅读和一次自我反思回顾，细节上可根据学情适当调整。１、第一读（一课时）：通读整个单元课文，初步认识生字，读准字音，能把课文读下来，基本读通句段，大致了解每课内容。可以自由朗读和默读训练交错进行。２、第二读（两课时）：⑴读导语，体会导语中指出重点，抓住核心词汇，明确单元主题。教师根据主题确定阅读提纲。⑵学生根据阅读提纲读课文、选读课文、资料袋等内容，提炼与主题密切相关内容，进行整理，在笔记本上做记录。⑶通读过程中，你还对哪些话题、内容感兴趣？简要列出，教师协助做适当删减，提炼出有价值问题。借助图书馆、校园网进行查阅，查阅以大量浏览为主，可做提要式记录。⑷以小组为单位进行交流，同时融合口语交际内容。３、第三读：精读品析与跳跃阅读，品析精读课文中重要段落，结合课后练习进行指导，进行朗读训练。４、第四读：处理略读课文，结合主题解决1-2个问题。５、回顾：自我小结本单元学习收获，在笔记本上整理列出自己在学习过程中掌握知识点以及每课应把握重点问题。６、简要交流：通过单元学习你对本专题有了哪些了解？７、穿插：字词听写、精品段落背诵检查、同步训练知识性辅助练习、同步训练阅读内容。这种方法省时省力，利于学生开展自学，但是小知识点掌握不够扎实，需要利用早午读及有限自习时间，凭借辅助练习册加以巩固。目前我正在尝试进一步完善这种方法。匆忙成文，恳请指教。附：五年级下册第一单元教学设计【教学目标】１、通过阅读和搜集资料了解西部，了解西部过去与今天，历史与发展。２、了解课文主要内容，品味语言优美，体会含义深刻句子。【教学时间】６～８课时。【教学过程】一、自由阅读导语和１～４课，课后资料袋以及Ｐ１６８补充阅读材料《拉萨古城》１、认识生字，自己勾画喜欢词语。２、读通课文，了解课文大意，明确关于西部话题。３、聊一聊：通过四篇课文，你对祖国西部有了哪些了解？地貌，气候，风俗，历史，发展……二、提问关于西部，你还有哪些话题愿意和大家交流？你还想了解些什么内容？在笔记本上进行罗列：草原风景蒙古族生活丝绸之路匈奴族迁徙张骞出使西域西域部落新疆建设兵团（解放军进疆）青藏铁路拉萨藏教寺庙……三、网上查阅自己感兴趣内容及图片，重要在笔记本上做简要记录，同学之间做交流四、处理精读课文１、《草原》：⑴明确：课文从两部分内容入手，草原景色迷人；草原人热情好客。⑵体会：静态景物描写；动态迎客场面。２、《白杨》：⑴生存环境──茫茫戈壁，渺无人烟⑵明确：白杨形象外型──高大挺秀，笔直个性──坚强、不动摇、适应力强⑶明确：写白杨是为了突出像白杨一样坚强勇敢扎根边疆建设者，结合阅读链接内容（艾青《帐篷》）明确借物喻人写法。３、学生解决课后练习，教师做适当指点。４、背诵描写草原和白杨有关段落。五、处理略读课文１、《丝绸之路》：借助标志性词句进行分段训练。明确作者以回想笔触描写了发生在公元前１１５年东西方交流一个场面。借助相关词语了解课文中照应。开头：仿佛看到了……仿佛听到了……结尾：每当凝...
