合作学习的四种有效策略操作程序(VIP免费

第1页共15页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共15页合作学习的四种有效策略：操作程序郑淑贞盛群力[摘要]实现合作学习操作策略的本土化、有效性与便利性相统一的一种思路是将帮助型合作学习与协同型合作学习这一连续统一体和接受学习与发现（探究）学习这一连续统一体加以匹配，构建四种基本的合作学习策略，以适应不同学生、学科内容和学习活动的具体特点。文章详细论述了四种合作学习策略的操作程序，为各学科教师的具体应用提供了平台。合作学习是当代国际教育改革的主流模式之一，也是国家基础教育课程与教学改革中大力倡导的一种新学习方式。自２０世纪８０年代以来，国外研究者提出了至少１０余种经过检验的合作学习具体方法。这些方法应用的条件各不相同，一般教师往往会觉得眼花缭乱，难以适从。而且，有些方法也不甚合乎我国国情。如何能让教师尽快掌握合作学习的有效策略并运用于课程与教学改革的实践？这是值得我们潜心思考的现实问题。我们认为，应该从一般策略上来综合考虑合作学习的操作有效性和应用便利性。合作学习的创始人之一斯莱文曾把合作学习方法归结为两大类：帮助型合作学习（helpfulnesscooperative）和协同型合作学习（mutualitycooperative）。一般来说，帮助型合作学习较为适宜于复述、理解教材内容、培养“双基”，而协同型合作学习则更有利于发现探究、创造性解决问题。如果我们进一步将一般教学策略――接受策略和发现策略与上述两种合作学习策略结合起来，就可以构成四种新型合作学习策略，这或许有利于提出适合我国课程与教学改革实际的合作学习策略体系（见图1）。值得注意的是，这四种新型的合作学习策略并无本身的优劣之分，它们只是根据实施合作学习的不同目标定位和主客观条件，在不同的时段选择不同的切入口而形成的不同模型。它们的划分也只是相对而言，不排除各个策略之间有交叉重叠现象。一般而言，帮助－接受型合作学习与协同－发现型合作学习分处该策略体系的两端，帮助－发现型、协同－接受型合作学习处于两端之间的中间地带。这四种策略均以学习者为中心，目的都是促使学生在合作学习中建构意义，发展交往与合作能力。（一）帮助－接受型合作学习有效运用合作学习于中小学的教学实践是一项复杂的系统工程。当教师是首次运用合作学习时，我们建议他可以先从帮助－接受型合作学习入手。该策略较接近于传统的接受式策略和同伴辅导策略，可以为教师从传统的教学策略走向合作学习策略铺设一个平台，让他有缓冲的余地。1.基本特征◆适用范围：掌握教材内容，巩固基本知识和发展基本技能；学习任务较简单，共同合作的时间较短（一般是当堂完成），学习结果的评估较单一；教师处在运用合作学习的初期；具有初步合作技能的低年级学生。郑淑贞/浙江教育学院科研处（杭州３１００１２）盛群力/浙江大学教育学院教授（杭州３１００２８）第2页共15页第1页共15页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共15页◆学习任务：任务的设计者主要是教师，任务的内容必须与教材中的某一章节相一致，难度适当，一般处于初等水平。学习资源比较单一、有限，主要是包括学习卡片、练习题答案纸等，并且主要由教师课前制作好。任务强调的是有意义掌握教师课堂讲授的知识技能。教师在布置任务时涉及的具体行为动词主要有：认知方面――知道、回忆、复述、列举、概括、区别、组织、演示、模仿等；交往方面――表达、倾听、遵循、赞扬、感谢、帮助、求助等。图2.5新型合作学习策略体系图1合作学习四大新型策略体系关于回忆、描述、复述、概括的一个典型的例子是唐纳德·丹瑟雷开发的“两人组”合作学习。其中设计的过程有默读理解、回忆检查、综合复习等。在卡甘的结构法中有一个结构是“照我做”（MatchMine），要求的是一个学生用口头说明，另外的学生努力按照说明要求摆弄物体。◆小组规模：小组规模较少，以２人为宜，一般不要超过３人。组越小，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会越小。人数少的组管理方面的限制条件也少，并通常可以较快做出决定。在组成小组时，充分考虑到学...