第1页共11页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共11页学科问题解决思维策略的训练研究张庆林邱江（西南师范大学心理学院）原文刊载于：中国教育科学（2003）.北京：人民教育出版社，2004年11月，227—234.国外的大多数思维训练教程虽然能提高学生的智商，但是不能提高学生的学习成绩。有人对现代三种著名的思维训练教程进行评价时说：“一般思维技能的教学能够迁移到一个很广范围的想法，类似于形式训练的教学思想。……至今我们只能说，还没有足够的证据能够证明这三个思维训练教程能够提高那些与已经练习过的任务不相似的任务的操作成绩。”国内的几个验证性实验也证明了这一点[1]。针对这个问题，我们认为，学生的思维训练应该结合学科教学来进行，以期达到既提高学生思维能力，又提高学生学习成绩的目标，这也是素质教育的要求。但怎样结合学科知识的教学对学生进行系统的思维训练，却无系统的理论与实践的研究。在实际教学中，对知识的传授和能力的培养存在“一手硬、一手软”的现象，就是说，知识的传授比能力的培养更过硬。这或许不是观念的问题，而是技术的问题。第一，能力知识更难以测量或考查，我们容易假定“知识考查的分数高，能力必然也强”。第二，知识的目标比较容易细分，能明确界定，教学时心中有数，目标明确，而能力的目标往往比较笼统，不能像知识的目标那样明确细分，因此在教学中知识的目标能落到实处，而能力的培养却“顺其自然”。这样，思维能力的培养就必然不是有意识的自觉行为。针对学科领域思维能力训练缺乏理论的问题，我们提出了思维能力培养的“策略性知识转化理论”，对策略性知识向思维能力转化的机制以及相应的训练方法和课堂教学模式进行了一系列研究。一、“策略性知识转化理论”的基本观点我们认为，策略性知识是关于如何学习、如何思考的策略性知识。正因为策略性知识是知识，所以能够表达，能够有效的传递。同时，由于策略性知识是关于如何学习、如何思考的方法性知识，所以，如果这些策略性知识能够被学生真正理解、熟练掌握、自觉运用、广泛迁移，那么，策略性知识就会转化为思维能力[2]。（一）策略性知识向能力转化的可能性有的心理学家认为智力是稳定的个性特征，是很难以变化的，持“智力不可教”的观点。而另外的心理学家则认为智力是可以开发的，只要教学真正“得法”，智商会发生令人吃惊的变化。当代认知心理学家们共同承认，策略水平是智力高低的一个重要指标。这意味着促进学生策略水平的提高也就有效地促进了学生智力的发展。有实验证明了思维策略训练的有效性，例如，训练学生习惯第2页共11页第1页共11页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共11页于在学习新知识时多问自己“为什么会这样”，就有利于学生在学习新知识时进行深水平的加工，有利于树立有意义学习的心向。问“为什么”的“深入理解策略”适合于任何学科的有意义学习能力的培养[3]。当然，思维策略的训练应该结合学科来进行，应该根据学科内容的不同，每种思维策略在每个年级中反复出现、反复训练，以最终形成学生的思维能力。这样做的结果，既发展了学生思维，又促进了学生的对学科知识的有效学习。一般的思维策略，如果能不断地在常规课堂教学中进行训练，能在几门学科中同时得到运用，那么，将更有利于策略性知识向思维能力的转化。（二）策略性知识向能力转化的条件策略性知识的学习必须概念化、条件化、意识化和自动化，才能促进策略性知识转化为相应的能力，因此，这“四化”就是策略性知识向能力转化的条件[4]。1．策略性知识的概念化所谓策略性知识的概念化，是指学生在学习策略性知识时，能借助于书面文字的表达在头脑中真正理解策略性知识，建立起准确的策略性知识的概念。有时候，学生在形式上记住了表述策略性知识的字词语句，并不一定真正理解了相应的策略性知识，更不能运用所学到的策略性知识。促进概念化的根本措施是训练学生在学习时将新学的书面文字和头脑中的某些相关的已有知识或经验建立起内在的联系。如果建立不起这种联系，学生就只能死记字面意义，而形不成真正的理...
