第1页共8页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共8页百度文库专用思维策略简介：在问题解决的过程中，人们往往根据具体情况采用两种策略：一种是整体策略，即全面地考虑问题，对问题的各个方面都提出假设，然后逐一检验假设；第二种是部分策略，即仅对问题的一个或几个方面提出假设，然后去检验。两种策略的差别在于整体策略有条理，而且考虑问题更全面，解题较容易，偶然性小；而部分策略的条理性差，需要较多步骤才能解决问题，有侥幸取胜的机会，但解题难度较大。整体策略优于部分策略。儿童期是儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在这个阶段儿童是采用什么解题策略解决问题的呢？他们往往不能意识到自己的思维，说不清自己是如何思考的本实验通过解决一个问题--帮助小猫回家，生动地向老师们展示儿童的思维过程。老师可以根据儿童解题的步骤，了解儿童所用的策略是整体策略还是部分策略，从而了解儿童思维策略的发展过程。方法与程序：屏幕上将呈现红、橙、黄、绿、蓝、紫色的六只小猫，及一个有四个小房间的房子。被试根据小猫对应的号码按下相应的数字键或直接点击相应的小猫，依次选择四个房间所住的小猫。作完一次选择后，屏幕会给出反馈，说明有几只小猫选对了颜色和位置，即回到了家（以“鱼”表示）；有几只小猫只选对了颜色（以“鱼骨头”表示）。被试可以根据反馈进行下一次选择，然后再得到反馈，直至选对所有的小猫。不过，这样的选择最多能进行12次。参考文献：王甦等著认知心理学北京大学出版社258-260页第2页共8页第1页共8页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共8页辨别学习的策略简介：概念形成也称概念学习，是指个体掌握概念的过程，它获得事物的概括表征。Bruner等人较早地研究了概念形成中的策略问题，他们发现被试在实验中连续作出的选择不是杂乱无章的，而是有着一定的顺序，这种顺序包含着一定的目的，如获得最大限度的信息等。在概念形成中策略的使用是与年龄有关的。一般情况下儿童与成人在形成概念的速度以及所采用的策略上都是不同的。本实验采用Kendleretal的实验范式揭示儿童在概念形成过程中的特点。实验最初阶段是辨别学习，使被试形成一个概念（圆形）。然后进行转换学习实验，此时被试选择绿色三角形是正确反应。实验的最后阶段是测试被试在转换学习的实验中，采用的是何种策略。如果被试是同一维度内进行转换（如圆形→三角形），这样的策略属于逆转换；如果被试是在不同的维度上进行概念的转换（如圆形→绿色），这叫额外因素转换策略。实验结果表明，随年龄增长，儿童逐渐更多地采用逆转换策略，更少地采用额外因素转换策略。方法与程序：本实验分为三部分：辨别学习、转换学习、测验。实验时让被试按键反应，学会找到被规定为正确的图形的某种规则。连续做对8次才算学会。辨别学习阶段：有两组图形，红三角-绿圆；红圆-绿三角。每组图形左右可互换。这样一共四种方式随机呈现。被试只要选择圆，无论红还是绿都认为是正确的。此阶段屏幕给出反馈。转换学习阶段：此时图形是红圆-绿三角，左右位置随机，要求被试选择绿三角才是正确的。此阶段屏幕给出反馈。测验阶段：此时图形是绿圆-红三角，左右位置随机，共呈现10次。每次记录被试的选择，根据其结果看被试辨别学习的策略。若选红三角次数≥8次，为逆转换策略；若选绿圆的次数≥8次，为额外因素转换；若无上述倾向，为中间类型。参考文献：朱滢、焦书兰等编实验心理学光明日报出版社264-269页第3页共8页第2页共8页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第3页共8页空间认知的发展简介：儿童空间认知的发展有明显的阶段性。5－一三岁的儿童随着年龄的发展，掌握“等量减等量所余相等”的原理，并用其来判别面积大小的能力也在发展。大致可分为直觉判断、过渡状态和推理判断三个具有不同特点的阶段。三种阶段在本实验中具体表现为：直觉判断：忽视被占面积，直接指向剩余面积，由视觉感知作出直观判断；或者虽注意到被占部分，但判断时仍然只凭直觉。过渡状态：部分问题讲出正确...
