小学语文口语交际课教学中的几点认识和体会VIP免费

小学语文“口语交际”课教学中的几点认识和体会叙师附小陈惠《语文课程标准》中关于“口语交际”的目标是这样的：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，力求提高学生的语文素养，对“口语交际”教学提出了明确而具体的要求。我们在实施新课程的过程中，也非常重视学生的口语交际训练，我们充分利用现有教学资源，多方面加强训练，立足课文，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展了丰富多彩的口语交际实践活动。一、注重培养兴趣，提高学生交际欲望“兴趣是最好的老师”。要调动学生参与口语交际的积极主动性，就一定要注重激发和培养学生的交际兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。我们在培养学生交际兴趣方面是这样做的：1、注重示范引领小学生在进入小学读书之前，就有了一定的口语表达能力，但这种表达能力还处在生长发育期，表达具有局限性。因此在小学阶段，特别是小学低年级对学生进行口语交际的训练就显得尤为重要。我们常常发现，小学一年级的语文老师如果能随时随地对他的学生作口语示范，他的学生的口语就要规范得多，说起话来头头是道。这是因为小学生具有极强的模仿能力，而模仿是一种非常重要的内在动机，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。所以，老师可巧妙地进行示范引领，而这种示范引领也不一定全由老师来承担，也可以让班上一些口语交际能力强的学生来当“小先生”进行示范，还可以借助媒体，如音响、录像资料等手段，以此来激发学生的交际兴趣，主动参与，自由表达。2、创设民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围小学生天真活泼，爱说爱动，但真要让他们在大家面前进行表达，心里不免会紧张。特别是低年级的孩子胆小、声音轻，怕说错话引起同学的嘲笑。但他们又有着强烈的自我表现欲，迫切希望人们承认他们的存在。如果教师不遵循小学生的心理特点，将口语交际成人化、模式化，就会使学生产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。我们在口语交际中注意采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。如：教学小语一册语文园地四中“我会拼图”这个训练内容时，事先我让每个学生在家长的指导下用彩色纸剪出大小不同的多个圆，然后用这些圆拼出自己喜欢的各种小动物，并要求用普通话把自己拼的是什么、怎么拼的讲给家长听，家长要耐心地听完，并适当点拨指导。在口语交际课上，大部分学生都争先恐后地表现自己。但还是有个别学生沉默不语。我就拿出他的画，说：“╳╳同学，你拼的图真不错！能不能让同学看看，再告诉我们，你是怎么拼的吗”看着我期待、鼓励的目光，这个学生终于站起来了，他说：“我拼的是我家的小狗，我用两个大圆做小狗的脑袋和身子，用剪刀剪了四个半圆做小狗的耳朵和眼睛，还用小圆拼了小狗的嘴巴和四条腿，最后给小狗画上尾巴就可以了。老师和同学都夸我拼得好，我真高兴。”这个学生说完，我和同学都鼓起掌来。我还要求小组的同学互相为别的同学做小老师。这样学生越说越想说，越想说越有成功自豪感。作为一个教师就要走向民主、宽容，使得学生生动活泼地发展。“教育的艺术，首先不在于获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏。”在口语交际训练中，教师要多表扬、多鼓励、少指责；要耐心听他们发言，不要轻易打断他们的思路；要善于发现他们微小的进步，适当鼓励几句；不要轻易挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许他（她）重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师细心呵护，给孩子一个宽容环境，让他们产生兴趣，主动参与口语交际实践活动。教师还要放下架子，可以作为朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。同时，评价的重点应该重视学生积极交际的过程，而不是结果，不宜在说话表达的质量上提太高的要求。激励评价，使学生始终处于“被呵护”和“被尊重”的氛围中。还要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生间的相互倾听是...