第1页共13页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共13页全日制义务教育语文大纲指出：“要正确处理传授知识同发展智力、培养能力的关系。”这为语文教师如何培养学生能力、发展学生智力指明了方向。语文教学过程中的智力开发和能力培养同处于一个过程，它们又都以知识为基础，三者是缺一不可的有机整体。而在实际教学中又不同形式地存在诸多问题，在教学实践中常常看到与大纲相悖的事例。本文将从发展学生智力的角度出发，深入探讨语文教学中所存在的问题以及如何解决所存在的问题。一、语文教学中发展学生智力存在的问题语文教学中发展智力是受多方面的影响和制约，而教师和社会环境对它的影响是重要的，教师是教学中的主体，教师对发展智力的认识和理解对教学是由重大影响的；社会环境对发展智力就如新闻对大众的舆论导向一样是不能忽视的。（一）语文教学中发展学生智力的认识误区1、教师认识的偏差，阻碍智力发展素质教育在20世纪90年代就已正式提出作为我国教育的发展方向，可在教学实践中我们却常常看到与素质教育认识完全相反的情况，主要表现在两个方面：一是重知识轻能力。如果教师在实践教学中只单纯地传授知识而不注意去培养学生的语文能力，那么学生所学到的知识只不过是一堆僵化的东西。二是语文素养无所不包。所谓语文素养就是依据教学大纲、凭借语文教材及课外读物，通过教学及课外活动，从而提高学生语文思维和人文素养的教育过程。如果教师在实践教学中将语文素养理解成为无所不包的“筐”，把握不了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的关系，把什么都当作语文教学的内容，那么语文教学就会走过教学目标之外，直接导致语文教学的所学知识少、学习知识慢、学习效率差。学生的收获也不会增加。究其原因这是教师认识上的偏差所带来的结果。首先，中国传统的教育文化的思想。师者，传道、授业、解惑也已成为人们千百年来不变的信条。教师是什么？就是教学生知识的。教师是知识、学习及权威的化身，学生只有好好听、好好学的份儿。听老师话的就是好学生，好学生使家长在老师面前又有面子，这样好学生在家里受欢迎。而且传统的教学模式简单易行。教学过程三个中心：教师、教科书、课堂教学。五个环节：预备、复习、教授新课、巩固练习、布置家庭作业。这种教学模式操作起来程序一致，标准统一，教师传授学生接受，再加上必要的训练，强化记忆。也许与素质教育相悖，但一些教师就换个说法以顺应素质教育。“有的校长甚至提出了‘高举素质教育大旗，扎扎实实做好应试教育工作’的说法。”［1］尽管单调，也许费时，但在现在的应试制度面前，给教师带来“理想”的教学成绩、经济效益和社会荣誉，所以被众多教师所“钟爱”。第2页共13页第1页共13页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共13页其次，目前语文教学的矛盾导向，使语文教师的认识产生了困惑。一方面，各类教育期刊连篇累牍地刊登后现代课程理论：接受美学、多元智能、结构主义等使教师应接不暇；而另一方面，这些期刊又用很多篇幅登载语文教学的应试技巧，如模拟试题、命题指南等，两个比较还是后者实惠，后者能为教师带来实惠而且还是应试技巧，使用起来针对性强、成绩立竿见影。加之在语文考试中知识才是考试的重点，学生、家长想要考重点中学、名牌大学，谁又能不听老师的教诲呢？即便是在语文教学中发展学生的语文素养，但语文素养该怎样把握、怎样教又让教师没有了标准、没有底，也就不难看出教师的认识对学生的影响了。教师认识中如果只重视知识，忽视知识与智力、能力的关系，就会对学生智力的发展形成阻碍。因为知识与智力是培养能力的双翼，缺了哪一方面，能力都不能“飞”。以知识为主的基本功是培养听、说、读、写能力的基础。基础不牢固，能力的发展就会成为无根之木。而且智力是发展听、说、读、写能力的前提，智力不发展，能力的提高必然会受到很大限制。2、语文教学中，工具性的弱化和人文性的加强《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。［2］这一表述在解答了人们长期以来关于语文的性质界...
