（张小华——总论）让语文试题讲评课课堂“活”起来VIP专享VIP免费

让语文试题讲评课课堂“活”起来——语文试题讲评课授课模式探究与实施南宁三中张小华【总论】在语文教学的几个环节中,我们一般重视了备课、课堂教学、命制测试题等环节，但往往对教学的最后一个环节——试题讲评没有给到应有的重视。测试结束后，对试题的讲评，教师一般采取以下两种讲评模式：一是老师直接公布答案，就题讲题，面面俱到——可是这样的讲评课往往低效费时，学生处于被动接受的状态，知其然而不知其所以然，在课堂上缺乏学习的积极性，精神很难高度集中，甚至会产生厌倦心理；二是教师下发印刷好的习题答案，任由学生对照答案自行修改订正——这种做法看似把课堂还给学生，但是对于学生答题中存在的共性问题、常见的错误类型、知识点上的难点重点、审题答题上的技巧、答题的思路等，教师不能及时给予点拨反馈，学生的自主学习也只是流于形式，收获甚微，这种做法对学生应试能力的提高也是非常不利的。试题讲评课是语文常规教学的重要组成部分，作为一线教师，我们深切地感到很多试题讲评课对学生的吸引力不大，学生的学习兴趣慢慢缺失，应试能力弱化，学习效果不明显，语文学习成绩提高比较困难。究其原因，主要是长期以来，语文试题讲评课的教学目标不明确，教学过程不能很好地训练学生思维，教学设计不能引起学生的探知欲，造成的后果，就是语文的“学”和“考”的脱节，学生的语文素养不能通过实实在在的成绩体现出来，这又直接导致学生对语文学习的信心和动力不足。新一轮基础教育课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，引导学生根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况，教师应努力提高自己组织教学的能力，引导、帮助学生提高学习质量。在这个过程中，要特别重视培养学生“自主、合作、探究”学习方式的能力。因此，在教学活动中，教师应和学生积极互动，同时要处理好传授知识和训练能力的关系，引导学生质疑、探究、创新，让他们主动去解决在训练过程中碰到的问题。目前，国内对语文试题的命题、试题分析的研究等探讨较多，但针对高中语文试题讲评课教学方法、教学模式的探究较少，且不能形成一定的系统，可操作性不强，也不能很好地指导一线教师更好地开展工作。南宁三中语文教研组的一部分骨干教师，在张小华老师的组织和引导下，积极大胆地对试题讲评课的授课模式和方法做了深入探究，并在实践中进行了实施与检验，效果良好。在2014年的高考中，南宁三中的文科、理科语文成绩，均居南宁市第一（全区排名待定？稍后补充）。他们一致认为，试题讲评课必须和学生的需求紧密地联系在一起，只有把学生能力的提高和学生参与的积极性放在首要的位置之上，让语文试题讲评课课堂从内到外真真正正“活”起来，努力在老师的“教”和学生的“学”、“考”、“悟”等四方面做到平衡，让学生变被动接受为主动参与，把学生的语文素养变成实实在在的分数，才能把习题讲评课变成高效、优质且受学生欢迎的教学常规课。【专家点评】：请李杰主任做点评，谢谢！