更新评价理念，开展评价诊断新《纲要》指出，凡涉及到对幼儿发展的评估，应该注意“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；应在日常活动与教育教学过程中，通过对幼儿的观察、谈话和作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式了解幼儿的发展和需要；应关注幼儿在经验、能力、兴趣和学习特点等方面的个体差异，避免用划一的标准评价不同幼儿。”不难看出，这一评价的指导思想突出了家长、教师、保育员、管理者要依据不同阶段评价的不同类型，选择恰当的评价技术和方法。评价理念确定后，要将理念落实到具体的评价实践中去就必须运用相应的技术和方法。评价技术和方法的选择是评价实施的一个重要方面，而不同类型的评价则应有相配套的技术和方法诊断性评价是在课程计划或教学活动开始之前，对需要或准备状态的一种评价，其目的在于了解幼儿的现有水平，使计划或活动的安排具有针对性；形成性评价是在课程开发或课程实施尚处于发展和完善的过程中进行的，其目的在于了解幼儿在学习过程中的状态，、搜集课程实施过程中各个局部优缺点的资料；总结性评价则是在课程开发或课程实施完成之后施行的，其主要目的在于掌握幼儿一个阶段学习后总体发展水平，然后搜集资料，对课程计划的成效作出整体判断一般来说，幼儿园在每学期期初、期中、期末可分别对幼儿进行诊断性、形成性及总结性评价相关资料的搜集。幼儿发展评价资料搜集的技术和方法因人而异，大体可从两方面进行。一是观察和记录幼儿的行为。可从家访、自然观察、叙述性记录、个案历史等方面进行。二是非正式地搜集来自幼儿的信息。可从入园前情况调查、家庭录像、照片、兴趣调查表、访谈、活动情况观察、家园联系册、幼儿作品样本分析等方面进行。总之，随着评价理论的发展，还将出现更多、更科学的技术和方法，尤其在变化日趋加快的今天，掌握对幼儿评价的基本理念和技术方法，并能够结合本地、本园和幼儿的实际加以选择和运用，能够与时俱进、实事求是地加以调整，不断完善评价体系，才能够最终超越照搬、模仿、迷惑的误区，从而实现对幼儿评价的切实有效性。
