浅谈如何优化小学数学的课堂教学小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式,是实现小学数学教学目的的主要途径,是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能,发展能力,养成良好的学习习惯,形成科学的世界观和提高素养的活动.课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据.即如何精心设计小学数学课堂教学结构?怎样提高数学课堂教学的效益?一、树立整体观念、摆正师生地位教师是课堂教学过程中的组织者和引导者,在优化课堂教学工作中起主导作用.教师教学的指导观念以及教师教学业务素质的优劣,对课堂教学最优化起着决定性的作用.因此,教师在提高教学基本素质的工作中,应从教师科学文化知识水平；教学业务才能；教学理论素质三小方面坚持科学发展.在培训与指导教师的成长中,不拘泥于一招一式的学习与模仿,而是着眼于明确教改目标、前进方向和教师本人基础素质的优化上.加大力度培训,形成一批教学素质好,基本功扎.实教改意识强的骨干教师队伍,使数学课堂教学最优化的研究与实践有了带头人.学生是课堂教学过程中的主要对象,教学活动就是为了学生能掌握知识、技能,发展智力,培养能力,进行思想品德教育,把他们培养成合格人才.因此,学生认识系统的优化,是课堂教学优化的关键.教材是教学内容的依据,是教师与学生的中介物,是教师从事教的依据、学生学的材料,也是检查教学质量的标准.结合教材内容在对教学知识结构优化也是必要的,将教材中的知识结构与学生的认知结构挂钩,并注意在新旧知识的沟通、知识间整体与纵横间的联系,进行教改与探讨,使我们切身感受到对教材的深入钻研与改革是进行最优化课堂教学的关键所在.二、优化课堂教学、呈现教学规律课堂教学的整个活动过程是由教师和学生两个活动的个体直接参与下进行的.两者是一个双方共同活动的双边活动.师生双方是相互依存、相互影响、互为主客体的辩证关系.要想取得最佳的教学效果,关键在于能否遵循这条规律,实现教与学的最佳结合.课堂教学最优化就在于教师能否紧紧地把握住这种辩证统一的关系,使学生的主体作用在教师的主导作用下,得到充分地发挥.为此,在数学课堂教学最优化的实践中始终朝着优化教与学的关系,以教导学,以教促学的目标努力,使学生在掌握基础知识的同时获取基本的学习方法,在学会中掌握会学的本领.在教学过程中,教师的主要任务是引导重点应解决教什么?与怎么教?的问题,学生的主要任务是探索重点应解决学什么?与怎么学?的问题.教师的引导与学生的探索之间是一个动态发展的活动过程.通过学习使我们逐步认识到：目前广大教师之所以极为反感教学观摩活动中存在的表演课、假课课堂教学所出现的形式主义现象,究其原因就是没能遵循动态发展的这条规律造成的.为此,我们要求进行课堂教学最优化研究必须要遵循这条规律,在具体教学实践上要体现在知识内容方面完成由不知到知,由知少到知多的转化工作；在情感方面完成由要你学转化为我要学的具体工作；在能力方面完成学会到会学的转化工作.由于在最优化课堂教学改革的实践中坚持了这条规律,解决了课堂教学中的形式主义问题,实现课堂教学质量的稳步提高.三、遵循教学规律,进行课堂优化教师自身的知识、智力水平,教学能力对课堂教学的效果和学生的学习成绩来讲都是显著相关的.根据目前师资队伍教学业务素质的现状,确实有一定数量的教师还应着重解决知识水平问题.既便是骨干教师也有一个对所教知识内容的深透性的进一步钻研问题.不要把知识讲错或讲死这是进行最优化研究中最最基本的前提条件.做为一名教师必须在全面提高自身知识水平、深入钻研教材教法、提高教育教学素养上狠下功夫.只有自觉从严、珍惜时间、勤学苦练切实解决好教给学生一桶水、教师必须储备一缸水的实际问题后,优化课堂教学才具有可能性.教学目标是教学活动的出发点,也是教学活动的归宿.教学目标应该说是分层次的,有总目标、年段目标、学期目标、单元目标、小节目标、每堂课的目标等等.它们是一个互相联系的多层次系统并制约着人们的活动.在总目标和具体目标统一的情况下,总目标是具体目标的动力,具体目标是实现总目标的保证.这里指的教学目标主要是课堂教学目标平时所讲的教学目的...
