精心设计自学导案突显课堂实效性教师精心设计自学导案，不仅是学生进行自主学习的向导，也是课堂共同探究教学活动的主线。有效运用自学导案，对于培养学生的自学能力，突显课堂实效性，会起到不可忽视的作用。如何引导学生进行课堂自学，明确自学什么？怎样自学？学生在自学导案指导下导的作用是关键。自学导案导在新旧知识的迁移点。利用知识点之间存在着某种共同要素或相似之处，自学导案巧妙设，帮助学生深入理解原有知识，深刻感知新学的知识。例如：学习哲学“物质”这一概念时，设计温故：唯物主义的含义，古代、近代唯物主义的对世界本原的认识（教材P12），让学生自学教材（教材P29），感知新学的知识，马克思主义哲学“物质”概念，对世界本原的认识与古代、近代近代唯物主义的对世界本原的认识有什么新的地方？也有利于学生感悟教材编写的用意，认真阅读教材，从而温故旧知识点对感知新知识点产生顺向正迁移。叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。为迁移而教，就是为了发挥教材的最大作用。”自学导案的设计关注新旧知识的迁移点有利于提高政治教学的有效性。自学导案导在知识的核心点。就教材而言，多数知识都有核心点，是教材中重要的概念、原理。引导学生关注并正确理解知识核心点，将有助于学生理解教材中的政治知识、思想方法。教师在设计自学导案时，可以通过设计相应的追问，把学生的自学探究活动引向深入。例如：学习哲学《用发展的观点看问题》时，核心点就是围绕发展的实质。在此基础上再来学习发展趋势和发展状态2个知识点。自学导案设计：①发展的实质：新事物产生旧事物的灭亡，为什么？是不是一帆风顺？为什么？给我们什么启示？②发展是事物的前进和上升，事物要发展从什么（状态）开始？质变是不是发展？事物有发展是由什么（状态）完成？量变在事物的发展过程中对质变起什么作用？量变会不会必然引起质变？量变到一定程度导致质变时我们怎么办？自学导案设计相应的追问，体现了对学生阅读的培养，也注重学生对知识核心点（发展的实质，发展会不会遇到难题？怎样发展？）的理解，涵盖了本课的关键，达到了突出本节课重点，突破本节课难点的目的。真正起到了引导学生看懂文本，尝试解决问题的作用，引导学生进行自主探究。自学导案导在知识的发展点。政治学科具有实践性，源于生活，又回归于生活。尤其是一些政治概念的建立必须依赖于其他学科知识、生活实例的支撑。在设计自学导案时，引领学生有意识地关注生活实例，通过相应的观察活动，有助于学生更好地理解与形成概念。例如：学习马克思主义哲学“运动”概念、物质与运动关系时，设计：①学生查找本班教室中运动的具体形态？（物体位置运动、光的运动、电的运动、生命运动、离子运动、思维运动------）②自学哲学“运动”概念、哲学“运动”与运动的具体形态的关系？③学会归纳物质与运动的关系？生活中运动的具体形态很多，往往熟视无睹。课堂安排学生有意识地进行观察查找，在寻找的过程中，学生萌生思考：哲学“运动”概念是什么？与具体的运动形态到底什么关系？------从而增强自主学习和课堂探究的内驱力。查找活动，不仅让学生在操作中初步感知运动，也为学生在课堂自学中抽象概括出运动的特征、物质与运动的关系进行了铺垫。自学导案导在知识发展点，有效地克服学生学习中的困难，同时让学生尝到了发现的喜悦，激发了学习的兴趣，保证了教学质量。自学导案导在知识的盲区点。教材中总一些难以引起师生注意、思考不到位或思考难以全面，从而导致知识掌握产生缺陷以及思维能力出现断层的知识点，例如：哲学教材P102《自觉站在最广大人民的立场上》这一节，如何妥善处理各种利益关系？我们总认为这部分知识点不讲学生也会，但学生在现实生活中真不知道如何妥善处理？借用哈佛公开课《公正》中的案例提问（附文章后），换了你，你会怎么做呢？现在，你会怎么选择呢？让我们学生感受走进哈佛课堂，价值判断与价值选择时考虑利益与道德的关系，思考两利相权取其重，两弊相衡取其轻。通过案例自学文本，真正走进教材文本，理解文本。仔细阅读书中的知识，然后把你的疑惑提出来，是不是还有更好的选...
