有一种智慧叫倾听网上流传着这样一个故事：美国有一位知名的主持人叫林克莱特，在一次电视直播现场，他采访了一名年仅四岁的小朋友：“你长大后，想干什么呀？”小朋友天真地回答：“嗯，我要当一名飞行员。”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想，用他那稚嫩的声音说道：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上自己的降落伞跳出去。”当现场的观众笑得前仰后合时，林克莱特继续关注着这个孩子，万万没有想到，接着孩子的两行热泪便夺眶而出，这才使得主持人发觉这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。于是，林克莱特以试探的口气问他：“你为什么要这么做呢？”小孩子的回答透露出一个儿童真挚的想法：“我去拿燃料，还要回来的！”此时，演播大厅的笑声顿时停止了，所有的观众目瞪口呆，不知道此时该说些什么，空气仿佛凝固了，瞬间全场爆发出长久而热烈的掌声。林克莱特抱起这位小朋友，深情地吻着那淌满泪水的小脸蛋说：“你是一个英雄！”这个故事给我们的不啻是启发，简直是震撼。林克莱特之所以能成为知名的主持人，是因为他有良好的职业素养，他的与众不同之处，在于能够让孩子把话说完，并且在“现场的观众笑得前仰后合时”，仍保持着倾听者应该具有的一份亲切，一份平和，一份耐心，正是这份亲切、平和、耐心，让林克莱特听到了这名小朋友最善良、最纯真、最澄澈的心语。假如他草率地、武断地终止了小朋友的想法，如此经典、真挚的故事恐怕是难以寻觅的。由这个动人的故事我想到了课堂教学。课堂是让生命充盈着灵气、智慧、活力、激情和成长的地方。课堂上，回答问题是重要的教学环节，老师们也因此非常重视。可是，学生回答问题不可能每次都完全正确，当出现“旁逸斜出”的时候，有的老师便以“错了！请坐。”“不对，谁再来？”这些语言来否定学生的发言，并期盼其他学生的正确发言。我认为，这种马上“判刑”的做法是不足取的。须知，课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。科学需要严肃认真，一丝不苟；艺术需要丰富多彩，熠熠生辉。答问时，教师应当是机敏的倾听者，要沉住气，舍得让学生把话说完，千万不要急于打断学生的发言。因为用心倾听学生的心声，意味着还其思维的自由，意味着对其人格的尊重。当然，在认真倾听的同时，还需适时点拨，运用巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，并注意情绪导向，做到引而不发。在这方面，贾志敏老师堪称典范。一次，贾老师让学生用“姆”字组词，有个学生说：“‘养母’的‘母’……”学生卡壳了，课堂上哗然一片。贾老师微笑着示意学生静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’，我组的词是‘保姆’。”在贾老师不动声色的巧妙的引导下，避免了这位学生在课堂上遭遇的尴尬，小心翼翼地保护了他的心灵，这样的老师任何一个学生都会打心眼里佩服的。有时，学生说错了，贾老师会说：“说错是正常的，老师最喜欢说错的孩子。没关系，再说一下。”有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，而是笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调一下，对吗？”这正印证了苏霍姆林斯基的那句名言：“教育的全部技巧在于如何欣赏和爱护儿童。”叶澜教授曾说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子的思维火花。”是的，倾听是一种责任，倾听是一种引导，倾听是一种智慧，让我们多些耐心和爱心，尊重学生的发言权，从自己的每一堂课做起吧！
