尊重学生的答案下课了，那一幕还在我的脑海中浮现，我想找个时间跟那位学生谈谈，却一直没有实施。时至今日，当我读到“所有学生的答案都值得尊重”时，记忆的闸门再次打开，我又想起了当时的情景：课堂上，我在讲解练习题，是一题关于圆的证明题有多种解法。同学们在积极地思考、作答，一个个站起来，又坐下去，我始终没有听到满意的答案。这时，又有一位同学举起了手，我把手一抬，他站了起来，一个很繁杂而思路又有毛病的解题过程飘进了耳朵。没等他说完，我插话道：“不对，你这个解题思路本身就有毛病。”那位同学看了看我，坐下了。班里本来就不甚活跃，随着他的坐下，气氛更冷清了。随即，我意识到自己犯了一个错误，这节课别指望这位同学发言了；也许，最近一段时间他都不会再踊跃举手了吧。这会不会影响到他学习数学的积极性？念头一闪而过，不料又有同学举手了，教学继续了下去。下课铃响了，我想把那位同学叫进办公室谈谈，但是，犹豫了一下，我还是独自走了。我自我宽慰，也许事情没有想象的那么坏吧，再等等吧，以后还有时间。不知不觉，时间过去近两周了，想找他谈谈的念头也越来越淡了。屋漏偏逢连阴雨，学校组织一次小测验，在这次小测验中，这位学生竟考了46分，我翻阅他的试卷，后面几大题几乎没做。我心里十分疑惑，按照他平时的成绩不会考的如此糟糕，找他谈谈是非常必要了。他刚到办公室，第一句话就说“我错了，我不该考那么差。”听到这句话，我心里也稍稍有些自责那次上课时的失误。在交谈中，我知道了他这次考差的原因，他在做题时，总是不敢下笔，恐怕自己的思维跟答案不一样。所以导致这次考试不理想。当他把他的解题思维写出来给我看时，他的方法不但正确，甚至比标准答案的解题方法还简洁。这次考试使我真正意识到激励学生用多种方法解题重要性。当这位学生离开办公室后，我陷入了深深的思索之中。一个高中生这样说过：“大部分的数学题有多种解题方法，即使他们有一个以上的可能的解法，教师也经常在头脑中会有一个特定的解法，他们不想听到你的所思所想。”我当时那样做，是因为这个吗？1我反思：我们在提问时，是不是有一个所谓的“最佳解法”在大脑中作怪呢？我庆幸，大部分时间我不是。相反，我还是很注意倾听学生的不同见解的。遇到不同的方法，我会引导他们去比较，究竟哪一个更好；好的，好在哪儿，不好的，不好的原因是什么。我并不迷信“参考答案”，毕竟其只是供你“参考”的。然而，我的不安又来自哪里呢？少了一份尊重，教学是师生的双边活动，他应建立在师生之间的相互尊重、平等、信任的基础上的活动，作为这项活动的组织者和引领者的人民教师，更应尊重学生人格，尤其是在上课时，不能忽略每一个学生，不管他们回答问题的答案是否正确，都应肯定他们的优点，同时改正他们的缺点，理解信任学生，关注每个学生的身心健康成长，注意对学生的理解、尊重、关爱，培养适应社会全面发展的人，这也是教育的核心，更是新课程改革的目标取向。是的，当时的我缺少了一种尊重，既没有尊重学生的答案，也没有尊重学生；同时，还丧失了一次帮助学生进步的机会。他坐下去了，可能没有任何怨言，但我分明看到他那沮丧的神色。一个简单的判语，一次粗暴的打断，冷却的不仅是一颗求知的心灵，更消磨了其展翅高飞的勇气。也许，随着他失落地坐下，学习数学的兴趣也失去了。多激励，不能一棒打死。在课堂教学的提问过程中，教师要注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易错的问题留给学困生，当回答正确时给与表扬和鼓励；如果回答错了也不要加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。在提问时，教师还要注意做到因人而异，如对性格内向，认真吃苦的学生，我就想方设法交给他们活学活用，融会贯通的方法，使他们变苦学为巧学；对性情活泼，兴趣广泛的学生，在教学形式上我组织开展课堂抢答，在抢答的过程中，鼓励采取多种方法来解题，即使有了标准答案，也不能作为评价题且正确或错误的唯一标准，不能一棒打死。在课堂教学中注重启发组织引导，抓住新旧知识的相关点由浅到深，由表及里的讲解，让学困生能充分利...
