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关注动态生成焕发生命活力作者:江苏省海安县沙岗小学刘东卫录入时间:2006-6-9阅读次数:58教师每天面对的是一群充满个性的“生命体”,因此我们的课堂就总处于一种“变化”的状态。正如古希腊哲学家赫拉克利特所说:“一个人不可能两次踏入同一条河流”一样,一个教师也不可能两次踏进同一个课堂;而我们追求的是学生的生命成长,让他们“绿意盎然”的课堂中快乐成长。所以,我们的课堂也是真实的课堂,是学生思维真实展现的场所。因为“变化”,课堂上会出现学生对知识的“联想”与“推测”;因为“真实”,我们总会遇到意料之外的“动态生成”。在这种真实的课堂里,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了活动。师生生命为载体的动态生成资源也随时随地地充盈其中。那么,我们该如何把握这些动态生成性资源,让课堂焕发生命的活力,让教学涌动生命的灵性呢?一、情感上准备,促进生成1、关注学生,欢迎生成在传统的课堂教学中,有时为了完成教学任务而忽视学生的实践体验、合作探究、对话交流,没有时间理会那些“老师我有问题”的另类声音和“节外生枝”的问题,导致学生被动地学,被动地接受。殊不知,“另类声音”和“节外生枝”正是孩子们真情实感的流露。因此,我们要有“生成性”的教学任务观,在课堂中更多地关注学生生成的问题,为学生的需要搭建学习平台,引导学生积极主动地参与、体验。2、倾听心声,培育自信学生是有情感、有想法、有潜能的人,善于倾听是组织好动态生成的课堂教学的重要条件。所以在课堂上,我们要密切关注学生的学习状态,认真倾听每位学生的发言,敏锐地判断答案的正误优劣,并迅速沟通,学生只有在这样融洽的互动中才能得到多方面的满足,并发挥出聪明才智,得到锻炼与提高。如在复习“图形的面积”时,刚和孩子们一起把各种图形的面积公式计算方法理了一下,就有一个声音响起:“老师,我有一个新发现!”尽管他总是做不到先举手再发表意见,但我还是示意他继续。“我可以把所有的图形都看作梯形,然后运用梯形的面积计算公式。”他骄傲地说道,我高兴地笑了,这个方法确实不错啊。于是我顺水推舟,让全体学生验证他的方法。一石激起千层浪,孩子们兴趣盎然,原本乏味的练习课一下生动起来。德国教育家第斯多惠说:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习过程中,学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法,这时候,教师的批评指责,只能压抑学生的思想,从而阻碍他们创新思维的发展。而要鼓励他们有不同的想法或独到的见解,允许他们出错。这样才能使他们有发表自己见解的勇气和信心,也只有这样,才能有我们既期待又不可预见的生成资源不断地产生,使我们的课堂教学更加生动,更具活力。二、利用生成资源,激活数学潜能关注“生成资源”,不仅要捕捉到教学实践中即时生成的生动情境、充满童趣的问题和孩子反馈的信息,更重要的是进行引导。这样才能激活学生的数学潜能,为他们提供发展的机会。1、倡导自主探究新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师还给学生充分的思考空间,活动空间,使他们的思维在一个广阔的空间里自由驰骋,从而产生动态的教学资源,促进“生成”。如在教学《长方形面积的计算》时,当进行到让学生比较两个相近图形的大小时,一个学生站起来说:“我知道长方形面积的算法,只要用“长×宽”就可以求出它们的面积。”再一问,全班竟然有半数的同学都已经预习了。教师原先精心设计的各个精妙的教学环节和设计好的精心提问,一下子全泡汤了。怎么办?惟有随机应变,及时改变预设的程序。“那么长方形的面积为什么可以用长乘以宽来计算的吗?请你用手中的学具来证明一下,行吗?”学生个个兴趣盎然,全身心地投入到新知的探索中;有的独立操作,有的合作讨论;教师也适时地参与学生的讨论、交流;学生在活动中所表现出来的聪明才智,大大地超出了我们的预想。自主探究能给予学生证明自己的机会,使他们体验真正属于自己的知识的生成,同时在这个生成的过程中推动了学生各方面能力的发展。2、把握意外分歧学生是有差异的,他们的生活经验、个性气质、...

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