感受理解改变内容提要:五年级学生的独立意识开始增强，已经有了“自我”，有了个人倾向，开始有了自己的见解，但是这样的固执己见，往往会给自己或同学带来较严重的后果。怎样才能使学生自觉地认识到呢？为此，在班级开展“聋哑人一日体验”活动，希望通过扮演角色，让学生感受到别人的痛苦，从而理解别人的难处，进而自觉改变自己的行为。关键词：独立意识无声痛苦理解关爱五年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开始增强，开始有了“自我”，有了个人倾向，开始有了自己的见解，最为明显的表现是，一个看似听话的孩子，为了一个不同意见，会固执己见的认为自己是对的，开始不能接受同学的意见了，变得大吵大闹，对老师的意见和批评有时也会为自己开脱、狡辩。再加上我们班学生天性活泼，富有个性，因此教室内外，经常看见他们怒发冲冠的模样，听到他们互不相让的争辩，有时也能看到过份率真的学生在大呼小叫……这是学生天性的表现，无可厚非，但天天处在这种嘈杂的环境，怎不让人头疼？根据学生的年龄特点，我选择他们喜爱的体验活动，希望通过聋哑人一日体验活动，让他们通过感受别人的痛苦，从而理解别人的难处，自觉改变自己的行为，帮助他们顺利地度过这一时期。聋哑人一日体验活动看起来很简单，但它不是简单的“模仿秀”，为了使活动能顺利进行，并让孩子们有更多的收获，我组织了一系列的活动，学生在我的带领下兴趣盎然地参加了活动。一查找资料，了解手语手语是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍的人（即聋哑人，以下简称为听障人）互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”，而对于听力障碍的人来说，它则是主要的交际工具。通常按照国别讲手语的种类：中国手语、美国手语、英国手语、德国手语、日本手语等。手语中的手势是词，是手语中最小的有意义的语言单位。例如：“走”，“跑”，“三月”，“一帆风顺”和“聪明”都是用一个手势打出来的词。手语还有非手势的词，例如：点头（表示是，行，可以，同意）、摇头（表示非，不是，不）等。手形是手势的构成成分，是构成手势（手语词）的语素。单个手势是由5个要素构成的：手形（指手的形状）、方向（指掌心或指尖朝向）、位置、动作和表情。古代就有手语的存在，并非专为聋哑人所有，古人靠手势来传达沟通意见，而后才慢慢产生语言。手语历史悠久，但是正式的聋教育却是四百多年前才发展的，可考察到的是法国第一位伟大的聋教育家德雷佩神父，为了需要，自己创造发明手语以利管训工作。二学习、交流简单的手语了解了手语的作用以后，学生们学习手语的热情高涨，有的回家上网找视频学习，有的根据手语歌舞学习，还有的请教父母。课间就看到他们聚在一起津津有味地交流刚学到的手语。冲突、争论都减少了，教室里安静了许多。一周后，我们的班队活动就是交流手语。台上的手语老师认真地教，座位上的学生聚精会神地模仿着，不时还有人提问。三制定体验规则为保证活动的顺利开展，在活动开始前，我组织学生讨论、制定有关活动的规则，并让学生将制定好的规则记录下来：1、时间：为期一天2、规则：课堂发言得到老师允许，可以讲话；课后，如有特别要求，又无法用手语表达清楚，可以举手，得到老师允许，可以讲话。3、犯规：没经老师允许讲话一次，属犯规一次，扣一颗小星讲话三次，黄牌警告；三次黄牌，取消体验资格。四聋哑人一日体验活动万事俱备，体验活动正式开始。那天语文课上，我刚宣布体验活动正式开始，学生们就把小嘴闭得紧紧的，有的学生还在嘴巴前用手划了一下，表示给嘴巴拉上拉链。那天的所有任课老师都反映，课堂学习气氛热烈，举手非常踊跃，但很安静，没有人插嘴，也没有人随意评价，只看见此起彼伏的小手。事后我看到学生的日记上这样写着：全班同学几乎个个举手发言，就连平时从不举手的同学也举起手来，毕竟这是唯一可以正大光明讲话的机会，谁也不愿意浪费。那天的课间也是从未有过的安静。为了达到体验的目的，我规定课间谁也不允许留在教室里，都必须出去和同学玩游戏。上午的课间非常安静，...
