初中数学”学困生”的形成表现1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。2、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清掌握了哪些，也提不出问题，不会用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题，布置的练习漠，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑，总是漫不经心，避而不答。4、教师布置的练习、作业，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，他们不复习，不愿弄清所学的内容，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。5、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不原认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重了影响着“学困生”的智力发展，阻碍了“学困生”学习上的进步。因此注重“学困生”的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
