第四节杠杆一、设计理念：物理学科是一门以观察、实验为基础的自然学科，初中学生经过一年多的物理学习，观察、实验、抽象和思维能力已初步形成，形象思维是他们学习物理知识的一种重要思维形式，他们厌倦教师的单独说教，希望教师创设便于他们进行观察的物理环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们创造愿望，让他们实际操作，使他们获得施展自己创造才能的机会。二、设计思路：杠杆平衡条件是教学的重点。当力臂不等于杠杆上的力的作用点到支点的距离时，学生往往不能正确画出力臂，因此力臂取定方法是本节教学难点。在教学中，首先，结合几种杠杆受力平衡的图示和实例，讲述杠杆支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂内涵，易于在学生头脑中形成概念，引导学生画动力臂、阻力臂。为了能突破难点，讲上述概念时适宜采用观察法和讲练法，讲杠杆原理时采用引导发现法能使学生变苦学为乐学，变被动学习为主动学习，能卓有成效的开发学生心理潜能，完善学生的认知结构。三、教学流程：为了实现教学目标，基于对教材分析、学生的心理状况和学校实际情况。确定以下教学程序：1．形象引题以复杂机器是由一些简单机械组成的为话题，提出疑问，引出本章课题后，指导学生观察用投影仪放出几种杠杆受力平衡的投影片，让学生找出几种杠杆的共同特点，建立杠杆概念，引出本节课题。2．创设直观环境，建立物理概念结合用木棒撬石头的示意图，建立支点、动力、阻力、动力作用线、阻力作用线概念。通过移动吊在杠杆上的钩码位置，压杠杆转动实例，引入力臂概念，即而在这个示意图中补画动力臂和阻力臂，建立概念，用小黑板展出描述上述物理概念的文字，让学生看一遍，强化学生对这些概念认识，引导学生画出入投影片所示几副图的动力臂和阻力臂，突破教学难点。基于前面的观察，针对杠杆形状、支点位置，进行总结，防止学生形成消极心理定势，进行上述内容遵循创设物理环境，突出观察实验原则，在学生通过观察教师创设物理图景而形成表象基础上，建立物理概念，能够加深学生对物理概念的理解。3．点拨、设疑、引导、探索、概括、应用演示杠杆在水平位置静态平衡，引出杠杆平衡概念，根据点拨，找出因素，然后质疑，提出要求进行实验，填表揭示规律，这样引导能激起学生探索兴趣，增强探索目的性。学生分组实验，对数据整理总结出规律，写出杠杆平衡条件公式。学生在探索过程中，不但能学会知识和探索方法，还能认识到探索物理规律的科学态度。学以致用，因此，要安排一个例题，引导学生去做，学生通过演练，能学会应用杠杆平衡条件公式解决简单问题，增强解题能力。4．课后反思教师讲解和学生实验结合好是本节课成功的关键。
