初中文言文学习浅析摘要：在文言文教学中常常会发现,不少学生是这样学习文言文的:老师要求学生提前预习，他们就照着翻译书密密麻麻地抄在书上原文下面；当老师在课堂上疏通文意,解说词句时,他们不以为然;当老师进行复习检查时,他们手拿课本,眼盯笔记，流利地照读对译。这种学习方法是很难提高阅读文言文的能力。那么怎样才能让学生真正地会学文言文呢?我认为最重要的是教给学生学习文言文的方法。关键词：初中文言文正确的学习方法提高阅读能力文言文是语文学习的主要内容，学好文言文是非常关键的。文言文的确比较枯燥，是学生学习语文的一大难题，只要你找到适合自己的学习方法就会很简单的。学习文言文，最应该下功夫的是文言字、词、句式等方面的知识，只有积累了一定的文言知识，初中文言文学起来才会比较轻松。我从事初中语文教学十年了，在教育教学实践中，自己深切的感受到，要学好初中文言文，应该从以下几方面去做：一、提倡诵读，培养语感中学生学习文言文，不一定要知其全意，但一定要能背诵。的确，知识源于积累，背诵多了，文言知识自然就丰富了。有了一定的文言储备力，学习文言文就自然得心应手了。语文教材强调文言文的朗读、背诵，通过多读多背来掌握文言知识，理解文意，可培养语感能力。文言文和现代文在语言形式上存在着一定的差异，主要区别在于语言上的差异。因此文言文学习的难点和重点，也在语言上。文言文中的之乎者也，艰涩生僻、拗口难懂；词的通假、活用、古今异义，让学生丈二和尚摸不着头脑；特殊句式，跟现代汉语习惯更有所不同。所以只有多诵读，才能培养古汉语语感；只有多诵读，才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的“血缘”关系才能领悟文言文的至善至美。诵读可分四步进行：1、借助注释，粗读课文。这一步在预习时完成。粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整体上初步把握课文结构。结合注释，根据上下文读两三遍，对课文内容应该能了解大概了。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上得到解决。2、质疑解难，细读课文。通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对文章结构进行分析，要增进对文章内容的理解。3、深入领会，精读课文。精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文章的情感，把握文章的特色。4、鉴赏评价，熟读课文。这一步主要靠同学们在课后主动进行。要熟读成诵，要通过练习强化文言字词的学习效果，深化对课文内容、结构的理解，提高自己的文学鉴赏、评价能力。二、牢记主要文言句式初中阶段常见的文言句式有四种：判断句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解。文言句式中第一大类就是判断句。这里，重点说说这一类文言句式。判断句最显著的特点就是基本上不用判断词“是”来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法：1、借助“者”、“也”等词构成。（1）“......者，......也。”这是文言判断句最常见的形式。如：“陈涉者，阳城人也。”（司马迁《史记·陈涉世家》）（2）“......，......也。”如：“鱼，我所欲也。”（《鱼我所欲也》）（3）“......也。”如：“环滁皆山也。”（欧阳修《醉翁亭记》）（4）“......者也。”如：“城北徐公，齐国之美丽者也。”（《邹忌讽齐王纳谏》）2、借助“乃”、“为”、“则”、“悉”、“本”、“即”等词构成肯定判断。如：（1）“当立着乃公子扶苏。”（司马迁《陈涉世家》）（2）“项燕为楚将。”（司马迁《陈涉世家》）（3）“此则岳阳楼之大观也。”（范仲淹《岳阳楼记》）（4）“此悉贞良死节之臣。”（诸葛亮《出师表》）（5）“臣本布衣。”（诸葛亮《出师表》）（6）“吟鞭东指即天涯”（龚自珍《己亥杂诗》）3、用副词“非”表否定判断。这类否定判断学生常易忽略，因此要特别注意。如：“子非我，安知我不知鱼之乐？”（《<庄子>故事两则》）此句中，“非”译为“不是”，表否定判断。4、需要注意的是，谓语前出现“是”的句子，有两种情况：（1）一般都不是判断词，而是指示代词，作判...
