预学单的使用策略VIP免费

预学单的使用策略——以《解决问题的策略（一一列举）》为例随着对“预学后教，以学定教”研究的不断推进，对于预学，老师们创生出了诸多新的经验和操作策略。然而在现实的日常教学实践中，预学后教的现状并非一帆风顺。预学后教陷入困境的原因并不仅仅是预学单的制定、学生个体的预学能力、学习方式的改变等，对预学单视而不见、置之高阁，导致预学后课堂的老“声”重弹，挫伤了学生预学的积极性；亦或对预学单使用不当，对学生的预学成果分析不透彻，把握不住学情，导致课堂亦步亦趋。可见，使用好预学单，才是预学后课堂展开真正“突围”的关键。如果说预学单的设计是为了“精确制导”把握教学起点，那么对预学单合理使用，就是为了预学后课堂的“精确指导”重构课堂教学。在以学定教模式下，如何使用预学单，服务课堂教学，让学生更鲜明、更灵动、更顺畅地学。笔者结合《解决问题的策略（一一列举）》一课的教学实践，谈谈自己的思考。一、统计分析把握学情确定目标【课前统计】发放52份预学单（预学单设计略），收上来之后进行了整理统计（如下表）。从统计结果可以看出，绝大部分学生能运用原有的知识解决问题；对正确的41份进行分类，画图的最多，其次是列表、分一分的方法，有4个只有结论。【思考剖析】“以学定教”的关键是有效使用预学资源。只要我们细心查阅学生的预学单，对预学情况进行统计、分析，便能把握学生的现实起点，充分发现预学单中有价值的资源。1．环视全体，把握整体对于收集来的预学单，老师要进行统计，逐题进行汇总，从中了解全班学生的预学情况，便于从整体上分析学生，确定教学的重难点，调整教学预设。2．聚焦个体，确定难点对于预学单上的每一题，既要统计和教材相同的方法，也要关注其他的方法，从中找到相互间的关联，丰富知识间的联系，促进知识的内化；既要统计正确的方法，也要关注错误的解答，要从错误中找出原因，这些原因往往能暴露学生思维的过程，从中可以了解学生思维“困难点”，这些“困难点”往往就是本节课教学的难点；同时也要努力发掘错误中合理因素，通过在适当时机的呈现，让学生在思辨中学习，促进学生对知识的掌握。二、有序呈现优化对比突破重点1.多元呈现，丰富感知【教学过程】……师：谁来向大家介绍你的方法？（指名生1）生1：我是用画图的方法（如图1），根据长方形的周长是22米，用22÷2=11（米），知道长加宽要等类别份数备注正确41画图：20份列表：9份分一分：8份只有结论：4份错误11于11，所以可以是长10米、宽1米；长9米、宽2米；长8米、宽3米；长7米、宽4米；长6米、宽5米。共有5种不同的围法，长6米、宽5米的长方形面积最大。图1师：能用已经学过的画图的策略解决额问题，画得清楚、讲的也明白，真不错！（指名生2）生2：我也是画图的方法（如图2），我画的图和他有点不一样。（学生指着图说，略）图2师：你的图和他的图有什么不同的地方？生2：他用的是虚线，我用的是实线。生1：我画的不是虚线，我是用一小段表示1根，看起来像虚线！师：看来你真是个有心的孩子，一段就表示一根，切合题意！（指名生3）生3：我用的是列举的方法（如图3）。（学生指着图3说，略）图3图4师：列举的方法让人一看就明白了，真不错。（指名生4）生4：我用的是分一分的方法（如图4）。（学生指着图说，略）师：这种方法既简单又清楚，真了不起!（指名生5）生5：我用的是列表的方法（如图5）。（学生指着图说略）图5【思考剖析】面对丰富的资源，老师需要做的是提供给他们展示的机会，这种展示不是杂乱无章的，而必须是有序地呈现，这种有序必须遵循一定的原则，即先正确后错误，先直观再抽象。正例能使学生掌握知识的内涵，在正例中明确概念、学到方法，符合人的认知规律。而从直观到抽象符合小学生的认知特点，直观与抽象的相互补充，会让学生对知识的理解产生飞跃。上述案例中，老师就有序地呈现了画图法、然后列举法、分一分、列表法，这种先直观后抽象的呈现方式，让学生在具体形象中逐步过度到抽象表达，不同观点的相互碰撞、相同想法的相互补充，使学生加深了对知识的理解，促进了学生对知识的自主建构。2．聚焦比较，把握本...