用故事传承文化——对学校打造特色校本文化的思考长阳县都镇湾镇庄溪小学钟锋荣在学校深入落实国家三级课程，着力学校校本课程开发与建设的时候，在学校提升核心竞争力，注重内涵建设，努力打造一校一品校园文化特色的时候，总有一些带着温度和个性的校本品牌凝聚了学校精神，彰显了办学理念，成就了学校特色。近年来，长阳县庄溪小学经历新迁校址跨越发展的历史机遇，2013年9月合并四校一点，面临一下子聚集近800名学生，50多名教职员工，用什么来凝聚人心，引领校园精神力建设；用什么来描绘愿景，加快校园形象力建设；用什么来彰显特色，扩大办学影响力呢？我们继续立足校本课程开发——都镇湾故事传承，构筑了学校校本文化“故事梦”的发展愿景，进一步将校园文化建设与故事校本课程深入融合，用校本课程的开发与实施去促进学校开放的故事特色文化形成，选择了一条用故事成长故事的发展之路。选准开放的故事文化资源源于学校服务区内十五溪村是有名的民俗文化村、故事村，土家文化底蕴丰厚，会讲故事的人就有700人之多，有省级、国家级非遗文化传承人4名。我校有不少来自十五溪村的学生，他们的父辈、祖辈就是村内有名的故事传人。如今，民族文化传承工作越来越得到各级政府的重视，村内已建起了农家故事讲堂，不少当地学生耳濡目染受到故事熏陶。2008年6月，“都镇湾故事”成功申报为国家级非物质文化遗产项目，学校敏锐地捕捉到这一契机，在校本课程开发中，有效地把都镇湾故事引进校园，坚持“博学创新故事育人”校本课程理念，凝聚有特长的教师，争取多方支持进行校本开发、实践和研究。事实证明，我们的选择是正确的。几年来的大胆尝试，我们清楚地认识到只要我们善于挖掘，总有取之不尽用之不竭的故事资源。通过组织学生的采风活动，我们的行为感动了这些心地善良质朴的民间老艺人，他们很乐意为学生们讲述故事，他们是我们故事传承的“校外辅导员”。同时校内也有很多教师爱上故事，传递故事，教师中有一名县级“故事能手”，不少教师在对学生的教育过程中，也引入故事，通过讲故事，让学生潜移默化地受到教育。在这几年的教育教学中，我们利用都镇湾故事教育学生，行之有效，并借学生之口将都镇湾故事代代相传，几年来，学生中已有4名获得县级“故事能手”，他们已成了校本课的“小老师”。挖掘开放的故事校本文化2009年在县民宗局、县文体局的亲临指导下，首先在四年级开发校本故事教材，参于教材编写的教师走遍了都镇湾镇的山山水水，走村窜户，历经五个多月，编写出了第一本校本故事教材《走进土家故事村》，并于当年获得了省级校本教材编写一等奖。这本教材的编写也对故事进校园的整个校本课程起到了引领作用，在县民族民间文化保护中心的具体指导下，经过反复的研讨，最后敲定了以《我们在故事中成长》为主线，分年级组编教材，一年级是通俗易懂朗朗上口的土家儿歌故事---《儿时*儿事*儿歌》，让学生在土家儿歌中健康启蒙；二年级是土家童话寓言故事---《童真*童趣*童话》，让学生在富有天真有趣的童话故事中健康成长；三年级是土家神话故事---《走进神话故事王国》，让学生在收集当地民间流传的神话故事中，感受到故事的神奇和丰富的想象；四年级是《走进土家故事村》，让学生在和都镇湾故事传人面对面的交流中，担当起对都镇湾故事传承的义务和责任，进行都镇湾故事的挖掘和拓展；五年级的是《名著名篇故事亭》，让学生在收集流传在民间的名人、名篇、和名著故事中，感受到家乡历史文化的丰富内涵；六年级是《国学经典故事访》，让学生围绕《三字经》、《百家姓》等国学经典收集创编故事，感受我国文化的博大精深。在实现有教材的基础上，我们立足课堂，一是批判性地运用教材，结合教材使用收集修改意见，力争教材的优化；二是打造开放的校本故事课堂，接纳家长、校外辅导员走进课堂，开展故事课堂模型的草根课题实验；三是探索开放的校本课堂评价和学业评价，关注生活，立足实践多元评价学生。营造开放的故事环境文化校本特色“故事梦”源于我校多年来的校本课程开发与实践，得力于我校合并之初的愿景构想，如今，学校特色校本文化“故事梦”已深入人心，已成...
