改革的突破口：改革备课模式
如何提高课堂教学的实效呢
从教学规律的维度来看，自然而然就想到了备课
首先，备课的指导思想是教学观念的体现
备课是教学过程（备课——上课——辅导——作业批改及考试）的基础和前提，担负着完成教学任务的总策划和总设计的重任；备课是一个系统工程，备好课既要过好学生关，又要过好教材关；备课还是解决教师（教学能力）、学生（认识水平）与教材（教学内容）三者之间的矛盾的主要途径
所以，实现“教学合一”，抓好备课是关键
第二，教案只是教师个人施教的方案
教案中的教学目标、教学内容、教学方法、课堂教学步骤、作业布置等内容环节，教师自己是清楚的，但是学生却不甚明了，他只能跟着教师走，缺少应有的主动权，这样就难以落实“以学习者为中心”的主体参与、自主学习的要求
教案从教学目的要求、教学重点、难点、教学方法、步骤到作业布置等大多是以程度中等的学生为对象来设计的，很难顾及到优等生和后进生
上课则是执行教案的过程，教师顺利完成教案即完成了教学任务，教师成了“教案剧”中的主角，学生则扮演配合教师完成教案的配角
判断课堂教学效果仅仅看学生掌握了教案所规定的知识和技能的程度，而学生智力的开发、能力的培养、品行的形成、情感的升华和科学精神的熏陶等都被淡化，甚至完全被抛弃
第三，在教学实践中，备课项目及要求繁琐，课课都填得很全，有不少教师抄现成的教案，应付检查
造成备课与课堂教学实际、与学情严重脱节
规定过多过死的备课对经验丰富的中老年教师来说是无效劳动，更不利于青年教师、新教师的成长
许多年来，完成那本写得很整齐，内容像剧本一样具体的教案，成了教师备课的全部
教师要花很多时间去抄写，抄完了，备课也完成了，甚至不敢（也不必）去修改（至少很普遍）
这样的备课形同虚设不说，还养成了很多教师不去思考的习惯
久而久之，便成了教书匠
而学校对教师备课的检查、评比，则更多地流于形式，不能真正反映
