浅谈“略读”课文的“略”与“丰”——《永生的眼睛》教学案例与思考朱龙杰VIP免费

浅谈“略读”课文的“略”与“丰”2015年4月，协作区组织我们到东湖小学参加课改探讨活动，上午四所学校的老师执教了《永生的眼睛》一课，执教老师把最新的教学观念带给我们，给我们洗脑，为我们充电，我在这次活动中受益颇丰。在这四堂课中，我对我们学校老师执教的《永生的眼睛》记忆犹新，因为这是我和执教的仇老师一起备出的一堂课，也有我对这篇课文的一点思考。《永生的眼睛》是一篇“略读”课文，“略读”课文教学一直是我们苦恼的事。如何上好“略读”课文是我身边多数教师企待解决的问题。在平素的教学当中，我们“略读”课文教学突出几种情况：一是片面理解“略读”，另一种就是仍然像上“精读”课文一样，还有一种就是忽略“略读”课文的存在。我校就结合平时如何上好“略读”课的一些经验，对《永生的眼睛》进行攻擂。一、略去精耕细作，凸现学生的自评学习在“略读”课文的教学中，我们略去的是对字词的教学，对文章字斟句酌，对文章的精雕细作，我们要敢于放手让学生用在“精读”课文中学到的方法，在“略读”课文中去运用，给予学生充分的自主学习和展示的机会，教师只能做适度的引导，在“略读”课文教学中，教给学生“略读”的方法，培养学生“略读”的能力。如塘溪镇中心小学的仇老师在抽认生字词后，迅速入题，抓住课文重难点，让学生根据问题，自读自悟，提取信息，没有烦琐的分析与讲解，一堂课仅仅围绕两个问题展开阅读讨论。1.默读课文，了解课文主要内容。这一环节的设计用的是填空式。通过读课文我知道：这篇课文讲的是我（）岁那年，（）去世了，父亲（）捐献母亲的（），我（）。多年后，我的女儿温迪也（）。这种形式更符合课程标准对四年级学生的要求。2.文中的三位主要人物，对捐献眼睛角膜，各有各的看法，再联系上下文，重点研读人物语言，讨论从中体会到了什么？教师出示问题后，让学生充分自由地读，边读边思考，教师发挥引领作用。二、略中有精，聚焦文章重点“略读”课文教学虽不像“精读”课文那样要求严格，但也不能什么都蜻蜓点水，草草了事，一笔带过，对于重点的语句、精彩的段落也需要引导学生认真品味。就如仇老师在上《永生的眼睛》时，引导学生体会文章的思想时，她知道对于四年级的学生是有难度的。于是，老师抓住问题，层层深入，让学生去找“我”、父亲和温迪言行，完成学习单，感受人物的品质。附：课堂学习单人物言行（关键词）感受琳达（14岁）父亲温迪（14岁）启发想象，对比同样是14岁的温迪和当时14岁的“我”，她们的言行可以说是完全相反的，温迪的“热泪盈眶”和“我”那时候的“哭喊”形成了鲜明的对比，让学生感受文章正是通过这样对比的写法来突出人物品质的。三、“略”是为了“丰”，提升学生语文素养“略读”课文应有略有丰，“略”面面俱到，“丰”学生根据单元训练重点自主学习，提升语文素养。“略读”课文是学生学习方法迁移的学习手段，在“略读”课文教学中，让学生充分的自主学习，教师只做适度的引导，学生在阅读中遇到困难给予帮助。仇老师在这方面就给我们做了示范，她结合教学实际让学生运用联系上下文理解内容，达到学生自读自悟，提高学习效率。总之，“精略有致”、“教略学丰”，是实现“略读”课文教学的有效方法。“略读”课文教学中，教师的引领作用，会铺起课内通向课外的“丝绸之路”，是提升语文素养的有效途径。