《角的度量》说课稿尊敬的各位评委，各位老师，大家好！我今天说课的内容是九年义务教育六年制小学数学人教版第七册第二单元——角的度量。（出示课件）。我将从以下几个方面进行我的说课：一、说教材二、说学情三、说教法、学法四、说教学过程五、说板书设计一、教材分析《角的度量》这节课是人教版小学数学教材四年级上册第二部分第二节课的内容.这节课属于空间与图形测量中的一部分，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分内容按排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识.本课教学将选取日常生活中常见的角作为研究对象，从中引导学生在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握角的度量方法，发展学生的空间观念和逻辑思维能力。教学目标：1、知识与技能目标：使学生在操作探索中认识量角器和角的计量单位，会用量角器量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两边叉开的大小有关。2、过程与方法目标：合理有效地使用现代化教学手段，使学生亲历自主、合作、探索的学习活动，获得广泛的数学活动经验。3、情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，感受到角度与数学的密切联系，使数学生活化，了解数学的价值，增进学生对数学的理解和学好数学的信心。教学重点：认识量角器，会用量角器正确度量角的度数。教学难点：内、外圈读角的度数。量角时能正确读出角的度数。二、学情分析学生对于角的大小已有初步的体验，知道角度的大小与两边张开的大小有关一部分学生已经对量角器有所了解，但对于大部分学生来说，几乎没有用量角器来测量角的体验，具体角的大小概念还没有形成，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳概括能力有待进一步培养。三、教法、学法新课程标准指出：教师是教学的组织者，引导者和合作者。根据这一理念，我遵循激→导→探→放的原则。教学中，我精心设计多种实践活动，引导学生思考、操作，鼓励学生概括交流，并让学生运用知识大胆创新。学生作为主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素。因此，在学法的选择上，体现出玩中学→学中玩→合作交流中学→学后交流合作的思想。四、教学过程本着“让数学课堂成为学生活动的阵地,让学生感受数学,经历数学,体验数学”的思想，我结合教材的编排意图和学情特点，将教学过程设计如下：（一）、创设情境，引入课题1、提问：（让学生欣赏童话故事。）在角的王国里发生了这样一件事情：许多角在公园里玩耍嬉戏，有两个角发生了口角，角2对角1说：“我比你大，你应该叫我老大，你看我的边比你长多了。”而角2不服气地说：“才不是呢，我比你开口大，所以我比你大多了。”两个人在争论不休。2、提问：同学们，你们说哪个角大呢？有什么方法可以知道呢？（那就得量一量、比一比等）3、揭示课题：要知道这两个角有多大，那就需要量角的大小，今天我们就来学习角的度量。（板书：角的度量）【设计意图】本情境导入设计符合学生心理特征，“思起于疑”，将一个富有挑战性的问题“你们说哪个角大呢？如果大，大多少呢？”抛给学生，由于无法用已有的知识经验解决这个问题，一下激起了学生的疑问，激发了学生探究新知的欲望。（二）、自主探究合作学习1、认识量角器通过生生互动，师生互动，我引出一个全新的东西—量角器，它与以前学生常用的直尺这种度量工具从形状，组成到内涵都复杂的多，但又是必须掌握且要灵活运用的工具。因此，本环节我采用了让学生独立观察、思考、同桌交流及全班合作的形式。我让学生拿出量角器，仔细观察，量角器上有什么？在学生观察的基础上我再提问：“看谁的眼睛最明亮，说说你看到什么？根据学生的回答，适时引导学生认识量角器的各部分名称：外圈刻度、内圈刻度、中心点、零刻度线。【设计意图】提高学生去发现问题、理解问题、解决问题的能力，更为学生在读数问题，探讨量角方法打下坚实的基础。2、建立“1°”的概念。在巩固和建立概念的基础上，我采用了导问法：“我们测量线段的长短用什么单位？”“那测量面...
