建构主义教学模式的认识与实践刘桂林摘要：知识经济需要具有非凡创新能力的“知识英雄”，引发了我们对人才培养模式的思考。基础教育是培养“高、精、尖”人才的奠基工程，如何按照党中央、国务院的要求，以德育为核心，培养学生的创新能力和实践能力，这就需要我们深化教育改革，大胆探索，积极运用新的教学模式。关键词：建构主义教学模式认识实践世纪之交，全球蓬勃兴起知识经济的浪潮，弄潮儿当属那些具有非凡创新能力的“知识英雄”。但据武汉大学进行的题为“社会究竟需要什么人才”的用人市场调查显示：⑴当代大学毕业生有优势、有不足，反映出我们人才的培养模式利弊共存。尤其是当代大学毕业生的敬业精神、学术视野、处理人际关系的能力等“相对不足”和创新能力、科研能力、心理素质等“绝对不组”，对现有的人才培养模式提出了挑战。笔者长期从事初中教育管理，致力于新的教学模式的理解与探索，愿为中国人才培养的基础工程尽点微薄之力。本文仅就建构主义教学模式的理解和实践谈点认识。一、何谓建构主义教学模式关于教学模式，美国学者乔伊斯等人提出这样的定义：“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”⑵国内关于这个概念的理解和表述比较多，也有些争议。我比较赞成华南师范大学李克东教授的提法：“教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。”⑶这里构成教学模式的基本要素有（1）理论基础；（2）教学的资源与环境；（3）教学活动及各要素的相互关系；⑷教学活动进程结构。无论是哪一种教学模式，或者是表述上有所不同，我想本质属性大致如此。建构主义的提出，在西方被称作是当代教育心理学中的一场革命。倡导这个理论的代表人物最早可追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域一位很有影响的心理学家。他认为，儿童是爱与周围环境的相互作用过程中，逐步建立起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展。⑸儿童与外部环境相互作用包括“同化”和“顺应”两个基本过程，同化是接受外部新信息，对新信息的意义建构；顺应是适应外部环境，对自身原有经验的改造和重组。建构主义是认知理论发展的一个分支。在传统教学领域中，行为主义理论曾一度占支配地位，它强调学习过程就是刺激——反应的联结，把学习看作是对外部环境刺激作出被动反应，把学生作为知识的灌输对象。随着认知理论在教学领域逐步广泛的应用，心理学家对学习者学习过程和认知规律的深入，人们越来越强调学习者的主体地位，强调注意认知主体的内部心理过程，导致建构主义理论的兴起。其实，在皮亚杰布鲁纳早期的思想中已经有了建构的意识。在皮亚杰的理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质和认知结构的发展条件等方面做了进一步研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善。美国加州大学的维特罗克认为学习的生长过程就是：“学习者原由的认知结构——已经储存在长期记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动地选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意义。”⑤综上所述，我们可以这样理解建构主义关于学习的解释：“学习者的知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境（自然及社会文化背景）下，借助其他人（教师或学习伙伴等）帮助指导，利用必要的学习资料，通过意义建构的的方式而获得。”因此，建构主义学习强调学习是以学生问中心的，教师扮演指导者、帮助者的角色。同时认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。基于以上两点，建构主义教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学...
