案例分析：不轻言“老师生气了”（曹必月）VIP免费

不轻言“老师生气了”案例故事：夜深了，电话铃声突然响起，是班上小朋友李瑾琪妈妈打来的。她说李瑾琪额头有一小簇头发被黄子澄小朋友剪掉了。一开始李瑾琪不愿意告诉妈妈是谁剪的，后来再三追问，才说是被黄咨城小朋友用班级里的小剪刀剪掉的。妈妈还说，剪掉头发是小事，但如果万一碰到眼睛就很危险了。我首先向李瑾琪妈妈道歉，并且细数白天活动的情况：“今天幼儿园的活动中，小朋友们没有使用过剪刀；李瑾琪和黄咨城两个孩子座位离开很远，自由活动也没有在一块玩。明天，我会向孩子具体了解情况，也会对孩子加强安全教育。感谢妈妈反映的这个情况”李瑾琪妈妈说声谢谢后就挂上了电话，看来还是余怒未消。我久久不能入睡，白天的活动象电影一样在我脑海中闪现：黄咨城是在什么时候剪李瑾琪的头发呢？黄咨城小朋友她是个比较胆小、和同伴友好相处的孩子会做擅自用剪刀剪同伴头发这种很危险的事吗？而李瑾琪妈妈却觉得李瑾琪说“黄咨城拿玩具柜的剪刀剪的”时语气是肯定的？我决定明天好好了解一下情况。第二天早上，等黄咨城、李瑾琪两个孩子来园后，我分别向她们了解情况。在小角落里，我先问李瑾琪是谁剪的，什么时候剪的。她很肯定地回答是吃完饭自由活动时，黄咨城拿玩具柜的剪刀剪的。随后，我请黄咨城过来，问她有没有用剪刀剪过李瑾琪的头发。黄咨城想了想摇摇头说没有。我又仔细询问了李瑾琪，她的回答和先前一样。再问黄咨城，黄咨城依然茫然而胆怯地说不是她剪的。我再把焦点转向黄咨城。声音不由地提高了些，“黄咨城，老师有点生气了，快告诉老师是不是你剪的？”黄咨城的眼泪充斥了眼眶，她低下头，轻轻地说：“是我剪的，我错了，老师不要生气……”我不由地松了口气，语气转柔地告诉她们以后不能做这样危险的事情，要注意安全等等。过后，我一直看着黄咨城的表情，隐隐感到了不安。。我感觉到我错了，虽然刚才的言辞不严厉，但“但老师生气了”这句话,可能让黄咨城感到委屈了。不安感越来越强烈，我又一次找来了李瑾琪，我轻而温柔地问她：“老师喜欢说真话的孩子，自己做的事情要自己承认的，别人没有做的事是不能冤枉她的老师想知道你的头发到底是谁剪的，你能告诉老师吗?”我静静的看着孩子，尽管孩子幼小，她的心里也正在进行激烈的较量，游移在真相和伪装之间。沉默了一会，李瑾琪终于说出了真实的情况：奶奶接她回家后，自己在房间里用小剪刀剪的。剪后又害怕妈妈怪她才随便说是黄咨城剪的。我忙用纸巾擦去黄咨城的眼泪郑重地向她道了歉，李瑾琪也向黄咨城道歉了。事情终于“水落石出”，我暗暗松了口气。案例反思：这件事情对我自身的心理影响也很大。我一直思考着这个问题：黄咨城为何在“老师有点生气后”承认了？原因可能就在于我询问的措辞上，她是不想让老师生气才不得不承认的。这么善良心慈的一个孩子，反而显出我在处理事情方式上的“渺小”与不妥。当时，我对孩子的评价有一定的片面性，片面依据经验从两个孩子的语气、表情、动作上进行观察分析；“老师有点生气了”这句话是带有权威性的，使黄咨城产生了消极的情绪和心理。如果当时没有说这句话，黄咨城就不会委屈承认。如果多从剪头发这一行为动机上分析一下，再联想一下孩子说谎的原因，就不会草率地下定论――孩子可能会因为前额刘海档住眼睛，才直接自行剪去。剪得不好又害怕妈妈责怪很容易造成孩子的说谎的行为。案例感悟：每一个孩子需要拥有健康的心理，心理环境作为一种隐性的心理健康的教育因素，影响最大、最直接的就是老师创造的心理氛围。1、关于孩子的觉察：师生互动中，孩子觉察老师言行时是十分敏感的。老师的一句话、一个动作、一种表情、一个眼神都会产生暗示作用，有的是积极的，也有可能是消极的。“老师生气了”是一种消极的暗示方式，应使用能引发师生情感共鸣的语言和行为，使孩子感受到老师对自己的关注和理解。2、关于老师对孩子的评价：“老师生气了”这句话是趋向用老师的权威同化孩子，因此孩子感到了畏惧。幼儿的心理环境是教师行为的产物，要为孩子创设健康的心理氛围，对孩子行为作评价时就要避免谴责性的话语，淡化教师权威意识，在分析孩子想法、动机的基础...