3星星变奏曲课题星星变奏曲课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标1.让学生了解朦胧诗及其审美特征，领会“星星”的象征意义。(重点)2.让学生通过反复吟诵，感知本诗的韵律美，意象美和语言美。（难点）3.培养学生丰富的想象力及对人性自由的追求。（重点）课前预习作者简介江河,原名于友泽，1949年生，北京人，与舒婷、顾城、北岛、杨炼一起被称为“朦胧诗”的五位主将。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等。他在诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。写作背景本诗选自《上海文学》1980年第5期。诗人经历了“文化大革命”，回想风雨如磐的年代，诗人倾诉自己质朴的愿望，写下了这首小诗，寄托自己美好的梦，也表达自身的苦闷和迷茫。这是诗人思考历史、人生和现实的表现。文体知识朦胧诗朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永，它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象叠加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它孕育于“文化大革命”时期的地下文学，指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长起来的青年诗人发起的具有探索性的新诗潮。读准字音静谧（mì）劫难（jié）凝望(níng)颤动(chàn)闪烁(shuò)僵硬(jiāng)寂寞（mò）覆盖（fù）萤火虫(yíng)憧憬（chōngjǐng）朦胧(ménglóng)弥足珍贵（mí）辨清字形僵（jiāng）僵硬萤（yíng）萤火虫缰（jiāng）缰绳莹（yíng）晶莹疆（jiāng）边疆荧（yíng）荧屏理解词语静谧：安静。憧憬：向往。弥足珍贵：更加觉得珍贵。凝望：目不转睛地看；注目远望。安慰：因精神得到满足而心情安适。颤动：短促而频繁地振动。闪闪烁烁：（光亮）动摇不定，忽明忽暗。朦朦胧胧：不清楚，模糊。僵硬：（肢体）不能活动；呆板，不灵活。新课导入宇宙之大，包罗万象，星系万里。大家对星星的认识很有限，我们只知道天上的星星离我们很远，我们只知道天上有牛郎星和织女星，我们只知道美丽迷人又神秘的星座出现在神话故事或虚幻小说中，我们只知道那些对星星寄予的美好心愿从来都没有实现……那么诗人江河在他的诗作《星星变奏曲》里向我们展示了怎样的“变奏曲”呢？让我们一起去体会。新课展开【初读课文，整体感知】1.第一小节的朗读应处理得轻柔甜美，第二小节的朗读应处理得相对沉重悲愤。因为第一小节写的都是美好的事物，有诗、星星、蜜蜂、柔软的晚上、湖、萤火虫、睡莲、春天、白丁香等，而第二小节写的却是冰冷没有生机的事物，例如苦难的诗、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星。2.诗中的“星星”象征什么？诗人反复咏叹“星星”表达了怎样的渴望？象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。【再读课文、梳理结构】这首诗分为两个小节，每个小节分别表达了作者怎样的感情？第一小节用“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头进行了三次反问，各引出一组比喻以及一系列美好的事物，表达了诗人对光明世界的向往和对精神自由的渴望与追求；第二小节用“谁愿意”“谁愿意”“谁喜欢”开头也进行了三次反问，各引出一系列阴冷的事物，表达了诗人对寒冷、严酷现实的否定，对温暖与光明的追求。【品味亮点词语】诗的第一节中运用了两个“谁不愿意”和一个“谁不喜欢”有何表达效果？用三个否定形式的反问，一唱三叹，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明世界，表达的意思都是肯定的，即人人都希望拥有诗一样的生活，人人都愿意拥有夏夜般安宁温馨的生活，人人都喜欢鸟语花香的春天般的生活。【感悟精彩句子】1.“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？“闪闪烁烁的...
