第三课芦花荡教材分析：《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。学习目标：1、知识与技能目标：感知老头子的英雄性格、传奇色彩；学会复述课文情节；细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力。2、过程与方法目标：自主学习探究，分组合作研讨，教师引导点拨。3、情感态度价值观目标：懂得中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。教学重难点重点：体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节；难点：注意揣摩景物描写。学情分析：课前准备1、预习生字词；查阅有关抗日战争的资料。2、上网查找有关作家孙犁的人物介绍和代表作品。教法与学法：课时安排：2课时教学过程：第一课时一、创设情景，激情导入：（一）导语：你知道多少抗日英雄的名字，以及他们可歌可泣的故事。（学生发言，相互补充）确实，在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀畔，抗日战争的洪流锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？让我们一起走进《芦花荡》，去见识一位普通的老英雄吧。（二）出示学习目标。（三）检查预习：1、给下列生字注音。提（di）防疟子（yào）寒噤（jìn）蹿（cuān）仄（è）歪飒飒（sàsà）吆喝（yāohe）张皇（huáng）失措2、解释词语的意思。张皇失措：央告：仄歪：3、简介作者。孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。二、初读课文，整体感知。1、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡2、用“这是一片_____________的芦花荡”的句式陈述出自己对课文内容的理解。3、再读课文，划出景物描写的句子。4、美丽的芦花荡里有着哪些人？一个具有传奇色彩的英雄老头、一对可爱而勇敢的姐妹、一群愚蠢的日本鬼子兵。5、课文记叙了哪些事情？①一次惊心动魄的护送（夜送两个小女孩进芦花荡）；②一场酣畅淋漓的复仇（老头子痛砸十几个鬼子的脑袋）。6、表现出作者怎样的思想感情？三、复述课文，加深理解。1、小组合作，学会概括性复述课文用“护送的惊心动魄表现在__________________”和“复仇的酣畅淋漓表现在__________________”复述故事情节。预设：护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上；表现在敌我势力的悬殊上；复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上；表现在敌人的愚蠢上钩上；表现在老头痛打敌人的脑袋上。2、学生评价四、拓展延伸。请依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在______________”的句式说话。五、课堂总结：学生总结本节课收获；教师评价学生学习态度。六、布置作业。1、通读课文，感受老头子的英雄性格。2、课外阅读短篇小说《荷花淀》。第二课时一、检查作业。二、精读课文，深入探究。1、小说的主角是谁？老头子。2、请用“老头子的英雄性格表现在__________________”说话，探究人物性格。（学生小组讨论、补充完善）预设：①表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；外貌：“撑船的是一个……除非在白洋淀上。”语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”心情：“悠闲”“编算”②表现在他具有爱憎分明的强烈感情...
