绿色植物的光合作用一、教学目标1.知识目标：阐明光合作用的原料、产物、条件，举例说出光合作用的原理在农业生产上的作用。2.技能目标：通过实验提高学生的实验能力和观察能力，通过对光合作用一系列实验结果的分析培养分析问题的能力。3.情感目标：确立实事求是的科学态度，养成积极思考、勇于创新的学习习惯。二、教学重点探究光合作用的原料、产物、条件的实验。三、教学难点提出问题，采用适当的方法解决实验中出现的问题，设计对照实验。四、教具准备1.有关光合作用发现史的资料。2.有关探究光合作用实验的课件。3.探究绿叶在光下制造淀粉的各种材料用具，课前1-2天组织学生对天竺葵进行暗处理。五、学情分析与教学策略的选择我们学校位于邹城市区，周边绿化较好，花草树木种类多，市区外各种农作物蔬菜丰富，因此我们的植物课程资源较为丰富，学生对植物有较强的感性认识，也有较厚的兴趣但绿色植物的光合作用较为抽象，学生对此缺乏感性认识，因此需要通过实验来验证。为强化学生的感性认识，实现教学目标，突出重点并化解难点，在本节教学中教师充分准备课件，实验材料，通过学生实施实验，感性认识植物的光合作用，并讨论总结光合作用的概念及应用。六、课时安排1.光合作用的发现及验证绿叶在光下制造淀粉的实验为第一课时。2.探究绿叶在光下产生氧气及光合作用的原料，总结光合作用的公式为第二课时。七、教学过程第一课时师：创设问题情境：动物和人每天需通过摄取食物来获得生长发育所需的营养物质，而植物却没有摄食现象，为什么？教师活动：展示1648年比利时科学家海尔蒙特的盆栽柳树的实验示意图，并做适当的讲解。海尔蒙特实验1.海尔蒙特将一棵2.5kg的柳树种到一个木桶里(桶里的土壤经烘干并称过重量)。2.每天只给柳树浇适量的雨水，并利用桶盖防止灰尘进入桶内。3.五年后取出柳树，并把柳树和土壤分别称重。发现，柳树增长了八十多千克，而土壤只减少了一百多克。提出问题：经过五年的生长柳树增长了八十多千克而土壤只减少了一百克，这说明了什么问题呢？生：讨论后小结：当时海尔蒙特据此提出了建造植物体的原料是水的观点。师：海尔蒙特的这一结论是否精确呢？学生讨论后小结：他忽略了空气对柳树的影响。师：实际上，直到1897年，人们才首次把植物的这种生理活动称为光合作用。（引入课题——绿色植物的光合作用）。那么绿色植物通过光合作用产生了哪些物质？师：1.提出问题：绿色植物在光下形成淀粉吗？生：2.作出假设：如果绿色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。师：针对假设需要作出对照实验吗？对照的条件是什么？生：3。光是对照的条件，是研究的变量。师：依据光所做的对照实验中，以下哪一种方案更能体现实验的严谨性？让学生讨论后回答。（1）两盆植物上分别选一片叶子进行对照。（2）一盆植物上选两片叶片进行对照。（3）一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。生：讨论后提出：一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。师：怎样验证淀粉生成？指导学生用碘液滴到面包上，观察面包颜色的变化。生：现象描述，淀粉遇碘变蓝，用这个方法验证淀粉的存在。阅读实验过程，提出各自的问题：a.为什么用天竺葵？是否可以用另的植物？b.为什么要放在黑暗处一昼夜？c.为什么用黑纸片正反两面都夹紧？d.为什么要遮盖一部分？e.为什么要浸入酒精，并隔水加热？学生为主，教师为辅，共同解答疑惑。学生进行分组实验，教师巡回指导。生：得出结论：(1)淀粉是光合作用的产物。（2）光是进行光合作用的条件。小结：绿叶在光下制造淀粉的实验实施步骤：黑暗处理→选叶遮光→酒精脱色→清水漂洗→碘酒检验→观察变化。第二课时师：上节课我们通过实验证实了绿色植物通过光合作用制造了淀粉，除了能产生淀粉外，还能产生什么物质？以下实验将对课本的实验进行了改进。展示幻灯片，光合作用产生了氧气，出示氧气的特性，氧气难溶于水，能助燃，能使将要熄灭的木条复燃。光合作用产生氧气•准备：先将萝卜种子浸湿，待长出胚根后，放入垫入吸水纸的集气瓶内，在有光的条件下，使种子萌发成幼苗，实验前一天用磨砂玻璃涂凡士林封口。•过程：把装置放在阳光...
