文学作品的个性化解读教学设计一设计思路文学作品一旦问世，就形成了一个由作者、作品和读者构成的"三位一体"的系统，那么阅读其实就是一个思想与文本碰撞，读者与作者对话，心灵与历史沟通的过程。（接受美学的观点）文学作品的个性化解读是由作品的多义性和读者的差异性决定的，它关注人的内心世界，关注个体差异，这与《语文新课程标准》主张语文学习个性化，阅读个性化的要求是极其吻合的。所以《文学作品的个性化解读》课堂设计旨在通过多角度的解读，对比阅读，不同见解的讨论，对不同见解产生原因的研究探讨，以及创造性的续写等多种方式方法，使学生在研究整理、合作争鸣、发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高。二教材分析与学情分析（一）教材分析1、本课在全册教材中的地位和作用《文学作品的个性化解读》是人教版普通高中课程标准试验教材必修第三册"梳理探究"模块的一个专题，主要是以传递学生鉴赏文学的规律为理念，按照名作重读、名文共赏、续写改编三个部分编写。通过鲁迅散文《风筝》中主题"风筝"含义的探究触发学生的多重解读，由形象阅读转入抽象方法的介绍，再从理论步入实践--抽取《三国演义》、《红楼梦》、《水浒》等小说中的人物、场面，按照个人理解，展开想象，生发开去。较之传统教材它的编写亮点在于顺应高考改革的形势，注重培养学生个性和创造才能；引导学生整体解读文本，注重培养提炼观点的语文素养；促进课堂的交流与合作，培养学生流畅且个性地表达观点的能力。2、教学重点、难点。①重点：个性化的阅读，引导学生关注文学现象，培养他们对文学作品理解的多重思维能力：可以从某一个角度，就事说事；可以从引发的纵向思维，就事论理；还可以发散思维，从多个角度加以拓展；或许还可以反向求逆思维，从新的角度立论。总之"言之成理"即可，即一"顺应文理"，二"符合情理"，三"富有哲理"。②难点：强调观点的个性提炼，强调语言的个性表达，强调思维的独特性和逻辑性。把握个性化的尺度，避免偏激的理解，过度张扬所谓的个性，严重歪曲文学作品。3、三维教学目标⑴知识和能力①明确"文学作品个性化解读"的合理性和必然性，掌握文学作品个性化解读的原则。②学习多角度、联想、对比阅读的方法，并能结合作品加以灵活运用。③培养学生对文学作品主题、形象、艺术鉴赏的多样性丰富性的认识。④培养学生研究探讨、进而形成有价值的个性化理解的能力。⑵过程和方法自学尝试法；探究法；合作交流活动。⑶情感态度和价值观①通过阅读优秀作品陶冶情操，培养正确的价值观。②通过讨论了解作品主题的多义性和人物性格的复杂性，培养积极的人生观。（二）学情分析高一学生大多还没有养成自主学习的习惯，多"唯书""唯师"是从，缺乏质疑精神、独立思考和变通分析的能力，思维简单，思路狭窄，相当多的学生不具备思辨能力，不能多层次、多角度地全面认识事物和处理问题，很难形成思维的开放状态。因此我预设了"循序渐进--激活思维--张扬个性--归情入理"的教学脉络，面向全体学生，兼顾不同学生的差异性；对于课堂延伸式的拓展阅读，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习速度，有选择的进行学习，让每位学生都能够在原有基础上积极主动的学习发展。三方法与手段1、教法（1）创设情境，温故知新，让学生迅速感受到个性化阅读的快乐，明了其含义和原则，使抽象的理论变得可感可用。（2）从学情出发，循序渐进，合理科学的分解难点，"激发思维"的导入，让学生有新奇感；"动态教学"的探究，让学生有思辨能力；"灵活迁移"的深入，让学生有所悟有所得，以确保学生由"感"到"悟"浅入深出的理解层次。（3）依据"归真、求美、移情"的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发思想和生命的活力。2.学法(1）自学尝试法。语文教学改革要求学生学会自主学习，确保其在学习中的主体地位，并为其终身学习发展奠定基础。（2）探究法。"学起于思，思源于疑"，疑则诱发探索。因此，我把质疑、探讨作为教学过程中的重要组成部分，让学生勇于发现，培养其创新意识和能力。（3）合作学习法。学生在学习过程中的讨论、交流有利于彼此相互切磋，互为补充和借鉴，有利于塑造高素质的优秀人才...
