《紫藤萝瀑布》教学设计苏教版八年级下册第一单元第五课《紫藤萝瀑布》，备课前的思考：纵观时下的一些语文公开课,课堂教学似乎又走向了一个极端：过度拔高语言赏析的教学，却漠视了学生的阅读习惯和思维发展水平，往往是强调怎么写比写什么更为重要。其实文字本身的排列组合并不具有动撼人心的力量，文字的力量应当是来源于文字背后所折射的思想情感和智慧。所以，我觉得一篇文章要有生命力，写什么比怎么写更重要。那么，我们如何才能在的课堂中找到“语言教学”和“文学教学”的契合点,从而使学生在语言的涵泳中提升文学素养？这节课的设计就是一次大胆尝试。一、说教材第一单元的主题是“状物抒怀”。本单元的主要教学目标是：1、在文章的品读中感受和体悟作者的情怀，陶冶自我情操。2、把握事物外在特点与内在意蕴的联系，领会物与情的关系。3、学习根据文章立意需要，抓住特点写景的方法。《紫藤萝瀑布》正是本单元的点睛之作。它通过对紫藤萝花精细、真切的描写，展现了紫藤萝蓬勃的生命力和奔放而又耐得住寂寞的纯朴本性。作者并没有为此大肆渲染抒发，也没有矫情说教，而是娓娓道出自己的真切体味，在宁静与喜悦中把美丽的感触升华为对历史与生命的感触。并把回想和展望交织，外在情态和内在精神并举，从而使读者体会到今日花的丰茂（更确切点讲是今日生活）的来之不易，在倍加珍惜的心情下，鼓舞起生活的信心与热情。然而，经过进一步研究学情后，我发觉：这篇出自学养深厚的名家之手，几于“大象无形”的散文名篇，展示了作者一瞬间的心路历程，更多的透露了她对于历史与人生的参悟。夸张点说，就是作为中文系学生的教材也是大有嚼头的。这样意蕴深厚的文章，如果架空了分析，只从语言文字角度赏析，我想未免显得肤浅。所以，我决定一方面通过对课文语言的品读，捕捉作者的情感变化；另一方面辅以必要的背景知识，结合以前对《幽径悲剧》文本的解读，进行比较阅读，从而丰富学生的生活体验，促进他们理性化解读生命、解读人生。基于以上的认识，我把本课的教学重点设定为：品读紫藤萝前后开放的情态，揣摩写景的特点，体悟作者情感的变化。教学难点设定为：探究写花背后，蕴藏的生命感悟和人生思考。二、说教法、学法“以读为主线，以语言文字训练为抓手，以思维发展为核心，以对话为平台”的阅读教学基本思路。经过不断的实践和反思，我认为教与学当是相互交融的。要让语文课堂真正成为学生喜闻乐见的学堂，让学生积极主动地参与每一个教学环节，那么，就要求预设的环节体现一定的思维梯度，让不同水平的学生各取所需、各有所得。基于此，我采用的教法主要有比较阅读法、品读悟情法、探究悟理法。同时在教学过程中强化学法的指导，让学生自觉运用圈点批注、自主质疑、合作探究的方法，引导他们透过文字，参情悟理。三、说教学设计依据教材的特点，我分三大版块进行教学。（一）与文本对话，感知语言美这一版块分两步。第一步，美美地赏，让学生观察盛开的紫藤萝画面，并要求描述其形态与特点。第二步，美美地读，邀请两位朗读较好的同学和老师一起朗读课文。重点关注文章对紫藤萝的描写，与先前对紫藤萝图片的观察相比，有那些不同之处？这一版块设计的关键词是“调动”。第一步看图说花就是为了充分调动学生，让课堂活起来，使不同层次的学生都能主动参与学习。预习课文已有了“先入”印象，可以为学生观察紫藤萝提供观察方法，同时在不经意中还能习得景物描写的方法。第二步让学生比较图片与课文的异同，也是一种“调动”。比较的能力，学生原本就“有”，不是某一节课从无到有，凭空建构的。课堂上调动它，只是为了强化，使之浮出水面，进而清晰化。对于现在看惯了游戏、漫画的“卡通的一代”来说，初中语文的首要任务就是要与卡通争夺学生的眼球。所以我小结时，相机导出“文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更准确、也更深刻。”这样的话，目的是现身说法，让他们感觉到文字阅读的优越性，从而喜欢上阅读。（二）与作者对话，感受情感美这一版块我同样设计两个环节。第一步让学生结合文中具体词句、语段，体会作者心境的变化。这一环节一方面重在...
