探究物体不受力时怎样运动教学案例◆教学目标（见本章教学建议第3节）◆教学思想本节是一堂完整的探究课，通过本节课的教学，可以使学生较好地体验科学探究的过程，受到科学研究方法的教育，提高科学探究的能力，激发学生的学习兴趣，同时使学生深刻地理解牛顿第一定律的内涵。在案例设计上，首先通过讨论举例展示日常经验与物理知识的矛盾，接着通过自己的探究活动来检验自己的猜想，既能激发学生的探究兴趣，又能给学生留下深刻的印象。◆重点难点（见本章教学建议第3节）◆教学器材长木板、小车、毛巾、玻璃板、斜面（4人一组）◆教学过程一、导入新课讨论1师：力作用在物体上会产生什么效果？生：可以使物体改变形状，也可以使物体改变运动状态。师：没有力作用要物体上，物体会怎样？生：（思考、讨论）物体形状不变、运动状态不变。师：物体运动状态不变会处于什么状态？提示：速度不变、运动方向不变。（学生会想到“匀速直线运动”可能想不到“静止”）生：（思考、讨论）物体做匀速直线运动或静止。教师板书：物体不受力时可能做匀速直线运动。两个看起来都正确但又矛盾的结论，给学生的思维以强烈的“撞讨论2师：小车放在水平的讲台上处于什么状态？生：静止。师：要使它运动应该怎么办？生：推动。师：不推呢？生：小车不动。师：小车的运动需要什么条件？生：推动。师：2000多年前，古希腊伟大的思想家、哲学家亚里士多德从经验中知道：要使一个静止的物体运动起来，就必须对它用力，用力使物体运动起来后，停止用力，物体又归于静止。于是，他断言，“运动者皆被推动”。教师板书：亚里士多德认为，运动的物体一定受力，不受力的物体一定是静止的。二、新课教学1．提出问题师：你认为以上两个结论哪一个是正确的？物体的运动一定需要力来维持吗？物体不受力的作用时究竟会怎样运动？2．猜想与假设学生可能有以下的猜想：⑴物体的运动一定需要力来维持，因为日常生活中，自行车不推不走，推它才走；⑵不受力的物体能做匀速直线运动，因为前面的推理中没有错误；⑶物体不受力时也能运动，抛出的排球，在空中不受推力还能前进；⑷物体不受力时不一定都做匀速直线运动，可能有其击”，激发学生进一步探究的愿望，促使学生主动参与学习过程。猜想是在已有知识、经验的基础上，对问题进行尝试性的解释，推测实验结果，指示探究方向。它的运动形式；……3．制定计划与设计实验师：我们现在还是回到这辆小车上来，老师给它一个推力它运动起来，当它运动起来后，还受推力作用吗？生：不受推力作用。师：它运动一段距离后为什么又会停下来呢？生：因为小车受到了摩擦力的作用，阻碍了小车的前进。师：如果小车不受摩擦力的作用，即没有阻碍它运动的力，小车还会停下来吗？生：不会。师：大家想一想，运动起来的小车，不受推力，也不受摩擦力，即在水平方向上不受任何力的作用，它会怎样运动？学生可能回答：小车做匀速直线运动，或小车永远运动下去，不会停下等等。师：要用实验验证你的设想，这个实验应该怎样做呢？学生讨论得出：一、要使小车运动起来，二、运动起来的小车不能受推力，也不受摩擦力。观察小车的运动情况。教师引导：怎样才能使小车运动时不受摩擦力呢？学生讨论，有的可能说让小车在光滑平面上运动；有的可能说表面再光滑也有摩擦力；还有的学生可能提出让小车在空中运动或在真空中运动（如果学生提出这种想法，应给予鼓励，并追问学生：小车在空气中运动有摩擦力吗？我们能在真空中验证吗？）该实验如何设计，学生感到比较困难。通过对小车运动的分析，引导学生寻求探究的思路。从“不受摩擦力”到“减小摩擦力”是一个较大的思维转折，其中渗透了“理想实验”的思想。在此，学生并不一定真正理解，当实验结束并分析论证后就会明白了。教师：既然不受摩擦力的情况无法实现，我们可以用逐渐减小摩擦力的方法来研究，即我们把小车在水平面上运动时受到的摩擦力逐渐减小，观察、比较小车的运动情况。怎样减小摩擦呢？同学们利用桌面上的器材完全可以想出办法：让小车分别在毛巾、纸板、玻璃等不同表面上运动。教师进一步追问：怎样使小车在不同表面上运动起来？...
