“导、读、练、写”——初中英语读写教学模式探索摘要：新课程在教学、评价等方面都提出了新的理念，教师的知识观、学生观、教学观正在发生变化。无论“文本课程”“实施课程”“习得课程”都需要教师去体会、去再造、去落实。教学是技术,更是一种艺术。它要求我们的教师要摆脱“应试教育”的束缚，创造出崭新的“素质教育”的“课堂文化”，这就要求我们教师致力于“创新教学”，优化英语课堂教学,探求新的教学模式,推行素质教育,减轻学生过重课业负担、提高教学质量。关键词：优化课堂阅读写作一、实验背景英语教学的目的是发展学生听、说、读、写的基本技能，培养学生在口头和笔头上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语打好基础；英语课程标准明确规定英语教学的目的在于使学生具有“综合运用英语进行交际的能力”——输出信息（即说和写）或获取信息（即听和读）。绝大多数学生走上社会后都将要通过读与写来获取或输出信息。自九十年代JEFC英语教材进入中学课堂后，中学英语教学逐步摆脱了“聋哑症”现象。但是，以教室为唯一阵地的教学模式却始终没有多大改变，学生的学习，也仅局限于课本之内，死记硬背课本知识、语法规则，而忽略了言语技能的培养，缺乏语言应用能力，交际能力薄弱。其次，我们学校位于城乡结合地区，与其他城区学校不同，绝大部分学生从跨进中学校门起，才开始迈出学习英语的第一步，基础薄弱。长期以来“费时较多，收效较低”这一问题一直困扰着我们，历届的中考及各类竞赛，成绩都落后于城区兄弟学校。在几年的教学中，我意识到造成上述现象，除了生源原因之外，学生的交际水平、英语综合能力无法得到提高是问题之根本。主要体现在以下几个方面：①枯燥单词的教学模式。“语言是一种工具而不是一门知识”。然而由于很多教师误解，以至于学生苦于死记硬背语法规则或脱离语境的孤立句子，一味的抄写、背诵、默写，使学生的学习处于被动状态。根据语境，灵活运用语言，提高交际能力，从而提高英语综合素质也就成了一句空话。②单一的室内教学。我们生活在中国，耳闻目染的是我们的母语—汉语，生活环境不可能为我们提供一个适当的英语交际场所。新教材虽然选择的话题贴近学生的生活，为学生的交际提供了可能。但是，身处的语言环境，单一的课堂教学削弱了用英语进行交际的可能性，使外语教学的语境与学生的生活无法融为一体。③一成不变的课堂教学。大多数教师只注重知识的灌输，而忽略了英语学习环境的创设，学生接触英语的时空受到很大限制，学生的交际、语言的应用无法实现，学生也无法体验到成功的喜悦，从而也就谈不上积极参与和创新。④应试教育圈定了学生的思维。为考而学，使学生的学习隔离于生活，提高言语能力，培养创新精神，几乎成了表面文章。⑤语言的基本技能有四种，即听、说、读、写。学生需要得到听说能力的培养阅读书写能力的培养，需要全方位提高语言综合运用能力，然而我们的教学却忽略了。上述原因造成了学生的英语学习脱离生活，脱离交际，没能形成听、说、读、写的有机结合，无法形成语言的听、说、读、写基本技能的培养，需全方位提高语言综合运用能力也就是纸上谈兵，学生的学习兴趣越来越淡，学习的主动性无从谈起，成绩一路下跌，以致于到了初二、初三，一部分学生甚至放弃了这门学科。反思本校英语教学存在的问题，我们着手考虑优化课堂教学模式。首先在自己所任教的班级进行试验，初步构建有特色的读写教学模式。2002年——2005年三年的时间，着重探索读写教学模式，实验下来初见成效。激励了学生自主学习的积极性，扩大了词汇，拓展了知识面，提高了言语表达能力，学生的学习成绩大幅度提高。二．实验的假设和依据构想（一）研究的假设根据初中英语教材的结构—功能为编排体系的特点，创设读写教学新路子，使学生能积极参与丰富多彩的语言实践活动，从而激发起学习英语的兴趣，培养其语用能力和创新能力，提高其英语综合素质。（二）理论依据①拉克申的第二语言习得理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分。他认为“语言习得”类似于儿童母语能力发...
