从有效性语文教学中培养小学生听说读写能力的策略探究谢添霞传统的教育模式将充满人性之美、最具人文性、最具趣味性的语文变成枯燥乏味的应试教育，很多学校往往将考试作为评价学生、教师和学校发展的唯一手段，由此诞生了很多高分低能的废材。如今，陈旧老套的教育教学模式已被历史的车轮碾碎，全面实施素质教育、创新教育，培养21世纪高素质人才已成为当前基础教育改革的重要方向。在此情形下，“新课标”应运而生，它明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，它能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。听、说、读、写样样本领都少不了。综观我国目前的中小学语文教学的现状，有一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展。种种的教学弊端迫切需要我们进行理性的反思?语文教师最具体的教学目的和任务就是想方设法加快提高孩子们语文能力和语文素养的速度，提高语文教学的有效性。一、在小学语文教学的过程中，充分利用教材优势，抓住课堂教学这一主阵地，创设具体交际情境，引导学生有效地进行口语交际训练。人们为什么要说话？是为了交流思想。口语交际是从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务的，这种说话训练有很强的实用性。无法想象，一个不会听、不会说、不能口语交际的人怎样在社会上生存！当今社会提出了新的要求：口语交际是一种行为，更是一种能力。学生口语交际能力，是在具体的语言情景实践中培养出来的。口语交际是一种双向互动的实践过程。你说我听、我说你听，说、听双方思想与情感的交流就在口语交际的过程中。人教版的教材中每个单元都有一个“口语交际专题训练”，这些专题与学生生活紧密联系，适用性较为广泛。但教师不能仅仅局限于每个单元的“口语交际专题训练”，因为生活是丰富多彩的，人与人之间的交流的方式方法也是多种多样，单元的“口语交际专题训练”并不能囊括人可能遇到的一切口语交际问题。这又向教师提出了新的要求??充分利用教材优势，抓住课堂教学这一主阵地，尽可能多进行口语交际训练：（一）复述课文，让学生在理解课文的基础上用自己的话对课文内容进行述说。学生可以不同的角色、站在不同的立场复述课文内容这锻炼了学生的思辩能力、说话能力。这样既加深了对课文的理解，又提高了说话能力。（二）导游介绍。这是培养学生创造能力与口语表达能力的另一项重要训练。教材里也有不少景物描写的文章，如《夏夜多美》、《画家乡》等，学生整体感知过这些文章、并进行了形式多样的朗读后，可让学生根据课文内容和所搜集的资料以导游的身份介绍这些风景。不要小看学生，他们往往能把景色介绍得生动活泼，不言而喻，他们自身的语言表达能力也在不断提高。（三）由课文内容想开去。莎士比亚说过：“想象可以使人成为万物之灵”，可以说，想象力比知识更加重要，它是一切创造之源。因此，我们想要真正读懂一篇课文就不能只局限于课文内容，而应该在此基础上联系实际，从所阅读的课文内容想开去，进行一番想象。同时教师创造时机让学生进行想象说话，学生由课文内容想开去，既培养了学生的想象力，也训练了学生的口语交际能力。口语交际的教学目的，就是让学生学会口语交际，以便在生活中更好地与人交往，既能够把自己的意思表达清楚，又能表达得好，表达得体。同时它也强调听与说双方互动，不仅要说者会说，还要求听者会听??用心倾听别人的讲话，这是一种礼貌，是对人的极大尊重；听者会听，不仅仅是听，还要思考，边听边想，记住说话者的要点，听出别人的“话中话”；能够针对别人的发言进行适当的评价，指出别人发言中的优缺点。是否具有良好的口语交际能力，是学生终身发展是否良好的重要条件。并不是孩子们不...
