小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用研究小学数学课堂教学中有效情境的创设与利用研究《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。在新的课程改革的浪潮中，在教学方法不断更新的今天，要提高教学质量，最重要的是在教学中要努力改变课堂环境，改变学生被动接受知识的状态，改变单向传递知识的行为，改善学生被动的学习方式。教学情景的创设是一条改变课堂环境的有效捷径。一、课题研究背景1、是新课程改革的需要。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课程教学的重要理念。“创设情境”是数学教学中常用的一种战略，它有利于解决数学内容的高度笼统性和学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识动身，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以和学好数学的愿望。2、是学生自身学习与发展的需要。创设有效教学情境可以营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所。在教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维；可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、笼统的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。因此，创设生动有趣的情境，是数学教学活动发生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。3、是改变当前数学教学现状与教师专业生长的需要。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的已有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。但遗憾的是，当前数学课堂情境创设的“行为现状”与“理念境界”的差异颇大。如教师教学情境的设置过于华丽，“情境”成了扮美课堂的亮点，课堂缺少数学思维含量；情境的设置过于牵强，有的数学教师为寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，从而出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习；情境图的运用缺少方法，新教材中出现了大量的情境图，图中所出示的数学信息往往是比较零乱的，缺少连贯性，怎样让学生获取这些较为零乱的数学信息，如何有效地使用这些情境图，老师手足无措。可见，如何创设有效的教学情境，促进学生意主动学习，是一个亟需探究的课题。二、课题界定及理论依据（一）相关概念的界定1、情境及情境教学：情境是指对学习新知识和新能力产生影响的各种情况，既包括学生内部的情况，也包括学生外部的情况。情境教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。2、有效情境：建构主义认为：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以我认为“有效情境”应该具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排科学、合理，并不是为有情境而创设情境，有其实在的意义。有效的教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣，从而启迪学生思维，发展想象，开发智力。（二）课题的理论依据1、数学新课程标准要求：数学教学应从实际出发，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有的知识中创设有助于学生自主学习的问题情境，创建一个探索数学知识的情境。2、现今小学数学课堂现状：普遍存在着以传授知识为中心的传统教学观念与行为，死记硬背，题海战术等现象。课堂缺乏活力，严重抑制学生主动性和创造性的发挥。由于主观或客观的原因,在我们的数学教学课堂里出现了“过分追求情境华丽,忽视情境的真实性和有效性”；“合作学习流于形式走过场”；“评价重赏识激励,轻导向”等现象。3、学生年龄特征分析：小学低年级学生爱动爱说，自我约束能力较差。课堂上注意力容易分散，严重制约着课堂教学的发展。数学...
