如何有效设置导学案的目标各位领导、各位老师：大家好！受学校教研室委托，让我做这一期的专题教研：如何有效设置导学案的目标。说真的，我非常珍惜这样的机会，同时内心非常惶恐。打个比方：就像是一个小学生做完了作业，等待老师批阅时的心情一样。有不妥之处，敬请大家批评指正。我们知道“学案导学”课堂教学模式，在我校已经进入了全面实施阶段。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式经过实践检验，效果非常好。同时对教师的备课提出了更高的要求，而设计课时学习目标是教师设计导学案的第一要务和基本前提，是一堂课学习的灵魂所在。目标制定是否科学合理直接影响学生的学习效果。那么，什么是学习目标、设计学习目标有哪些注意事项呢？下面主要从这样几个方面专门探讨导学案的学习目标设置问题：教学目标和学习目标的关系、设计学习目标应该注意的问题、设计学习目标的建议、设计学习目标的步骤当我们在设计学案时，是否深入地思考过这样的问题：学习目标与教学目标有何关系？我们设计的学案能否让学生清晰地知晓一节课的学习目标？这都需要我们弄清教学目标和学习目标的关系。一、教学目标和学习目标的关系教学目标和学习目标既有区别，又有联系。教学目标和学习目标看起来很相似，教学中常常混为一谈，但二者意思并不相同。教学目标和学习目标的主体不同。教学目标的主体是教师，是教师在具体的教学活动中所要达到的预期结果。教学目标是写给教师看的，所以教学目标的表述可以使用专业性的词语、概括性的词句，只要教师能看懂就行。学习目标的主体是学生，是学生通过学习所期望达到的最终目标。学习目标是写给学生看的，而且要适合不同层次的学生看，所以学习目标的表述要更具体、准确，可操作性要强。由教师把握的教学目标，体现在教学案中，应该从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三个方面去设计，就是所谓的“三维目标”，而在导学案中出现的学习目标更注重知识与技能目标，至于过程与方法、情感态度和价值观目标由教师在教学的过程中去渗透，不单独作为学习目标向学生出示。（弄清楚了什么是学习目标，那么在设计目标时有哪些应该注意的地方呢？）二、设计学习目标应该注意的问题1.目标设计行为主体要明确、具体，不能混乱比如：（1）通过复习形成知识网络，找到解题的方法和技巧，（2）培养学生分析问题、解决问题的能力。”这样的学习目标主体是混乱的。第一句行为主体是学生，第二句就不是学生，可以判断行为主体是教师，它应该是教学目标的内容。做为导学案的学习目标，这里的主体都应该是学生。2．别把目的当学习目标这是属于目标设计层次的问题。把教育方针或教育目的当成课时目标，或者把课程目标当成课时目标来制定了。比如：让学生全面发展；培养具有创新精神和实践能力的人才；培养积极乐观的态度、勇于克服困难的精神和团队意识。培养全面的人才，这是国家层面的一级目标。教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标，教学目标之下又分为学年(学期)目标，接着是单元(主题)目标，最后才是课时目标。所以把教育方针、教育目的或课程标准，放进课堂里，课堂哪能“装得下”，即使敢于“装得下”也都成了对的不明、错的不白的“正确的废话”了，对学生学习没有任何指导意义。3．目标行为动词不恰当案例：掌握库仑定律。理解库仑定律的含义及其公式表达。像“了解、掌握、理解、认识、培养、激发、提高、学习”等动词在具体目标设计时使用频率非常高，这些都是过去大纲、教参中常用的，但是这些动词缺乏质和量的具体规定性，评价时难以操作。这个的确是相对复杂一些的东西，所以问题更普遍一些。比如“了解”，到什么程度才算是了解?具体是指能“说出”还是能“辨认、识别、背诵、”?比如“培养”，是指“养成”还是“形成”、“具有”?如果我们把上面的目标做一些改变。比如：1.记住库仑定律的内容及其表达式2.知道库仑定律的适用条件3.会应用库仑定律计算简单问题这样，目标明确、可操作性比较强。这些东西，在新课标里都有，所以还要多去研读课标，最好把课标中各学段的学习目标能贴到教学材料上，常看常对照，达到理解和灵活...
