小学英语写的教学建议修订后的《英语课程标准》强调学习英语的过程不再是一个枯燥的背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。通过英语教学，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。与实验稿相比，新修订的《英语课程标准》更加重视英语功能性，突出语言的运用能力，其中一个重要的指标是：在小学阶段强调听说能力的同时，将读写技能的要求写入一级、二级的教学目标，明确了英语教学中对于小学生写的能力培养目标.根据《义务教育课程标准（2011版）案例式解读---小学英语》一书的描述，小学英语写的学习应包含以下几个方面：1.培养写的兴趣。2.培养良好的书写习惯，能正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范；三是培养写的能力，包括写好字母、写简单的问候语，仿写句子以及“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的句子。”新课标中对于小学生英语写的能力应该界定为书写能力和写话能力，即写和作的能力。小学生英语写的能力培养应从书写规范、书写习惯发展到扩词能力、造句能力，再渐渐扩大至构建有意义的语段。对于有能力的学生，甚至能逐渐形成构建语篇的能力。为了进一步落实新课程理念，统一对小学英语写的教学的思想认识，规范和改进教学行为，进而提高英语写作教学的效果，我们在深入分析当前小学英语写的教学中存在的问题，总结和提炼已经取得的优秀经验的基础上，广泛倾听一线教师的心声，征求他们的意见和建议，整理出台了“常州市小学英语写的教学建议”（讨论稿）。一、写的教学的意义要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。“写”是一种表达，它与“读”构成一种反向的运动写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习和巩固，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展；同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写的教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。1、有助于书写规范的掌握英语书写规范与中文之间有着很大的区别。实施写作教学，能让学生从起始年级就感知英语书写的规范要求，包括字母的大小写，标点符号的正确使用，句子成分间的逻辑顺序等，从而逐渐掌握正确的英语书写规范，养成良好书写习惯2、有助于语言知识的巩固在语言教学中，写作为一个重要的输出技能占有举足轻重的地位。学生通过听和读吸收信息，在写的过程中对信息进行主动的检索、判断、加工、验证，并以书面形式输出新的信息。在此过程中，学生已有的语言知识会在头脑中不断复现知识得以加深理解和巩固。3、有助于内心情感的表达写作是一个交流的过程，也是儿童自我丰富与发展的过程。通过写作，学生能将自己朦胧的思想、情感、感受、体验明晰化，对零星、残缺的思想片断进行修正、补充、发展，使其相对完整化、逻辑化、系统化。这也正是英语人文性的很好体现。4、有助于创造思维的培养写作是一个复杂的、主动的心理过程，需要运用多种智力活动的参与，如：观察、想象、比较、概括等。而这些智力活动，正是创造思维的基础。因此，写作任务能驱动学生积极思维，主动建构，有效激发学生的创造动机，开发创造潜力，培养创造思维。二、写的教学的原则1.趣味性原则修订后的《英语课程标准》再次强调了小学阶段的英语教学既应关注学习者认知能力的发展，也关注学习者的情感发展，尤其是学生的学习兴趣的激发和保持。而写的教学作为一个小学英语教学中的新的形态，在教学实践中更应该将学生写的兴趣置于首位。写的任务的适切性、写的教学的趣味性、写的评价的激励性，是教师开展教学实践首先要考虑的问题。2、增加输入原则听、说、读、写，写是依存于前面三项活动基础之上的一项综合技能。因此，我们要尽可能拓宽学生英语输入的渠道，创设各种机会让进行学生听、说、读的英语实践活...
