息技术与课程整合中存在的问题摘要：“信息技术与课程整合”是课程教学改革的需要，是提高教学效率的有效途径，但在教学中应用这种教学模式时，却存在着不少问题。关键词：信息技术课程整合问题“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，是信息时代课程教学改革的需要，是提高教学效率的根本途径，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性又具有一定相对独立特点的教学类型，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。近几年以来，依托《农村中小学现代远程教育》项目的实施，农村中小学已普遍按三种模式装配了远程教育设备，这为信息技术与课程整合在硬件上提供了保证。而作为配套工程的教师信息技术培训也如火如荼的开展，形势一片大好。信息技术与课程整合，可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。信息技术中图文并茂、丰富多彩的知识呈现形式能克服传统教学中语言描述具有不确定性、文字说明比较抽象性实验演示的局限性，有利于激发学生的学习兴趣，突出学生的主体性和打破教育环境的时空限制，使学生在特定的接近现实的情景中，主动地获取知识，从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体。总之，信息技术与课程整合这种教学模式是时代的步伐，在教学中有着巨大优势；但是，在我们农村中小学实际应用这种教学模式时，却存在着不少问题。一、教师对“信息技术与课程整合”有误解。其主要表现在以下几个方面：(1)、教学课件的制作超量、超限、超时。在我们农村初中有相当一部分教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列(当然，若把这些相关内容实现资源共享，让学生自己课后浏览那是可以的)，而在上课时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受，抓了芝麻丢了西瓜。这样的课件教学极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，对于中小学生来说，不良后果尤其突出。这样的教学既缺乏实效，又增加了教师备课负担，偏离了课件使用的本义，弊大于利。(2)、上课过分依赖课件。不少老师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，课堂教学被课件牵着1鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。现实告诉我们，这种教法限制甚至遏制了学生的自主思维尤其是求异思维的发展，不利于培养学生的创新思维，也与素质教育的原则背道而驰。(3)、为了“整合”而整合，为了“技术”而技术，完全抛弃了传统的教学形式。以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但课堂教学中不能弱化学生抽象思维能力的培养。学生通过动感、直观的材料来进行学习，本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处但过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。学生通过形象材料来学习，追求的应是“思维学习”、“高级学习”和抽象学习，而不仅仅是感官学习直观学习。如在电脑中观看碘升华和凝华的动画实验、观看熔丝熔断的动画实验、观看制取氧气的影像资料、观看解剖鲫鱼的影像资料，学生难以获得切身的体验，动手能力也得不到锻炼，因而对知识地掌握和应用都不利；还有一些协作形式的课，明明可以大声在课堂上发言的，却要在论坛中用敲击键盘（选择正确答案）取而代之。也许老师们是追求新颖，认为有了信息技术这样现代化的教学手段，传统的东西就过时该淘汰了，在信息技术与课程整合的热潮下，他们将信息技术神话了，完全是为了整合而整合，过于注重形式，而对教学效果思考不够，不管是什么样的课，都想用多媒体技术。有的课不用任何多媒体技术，采用传统教法，但却非常成功，这也就是说有了信息技术这种现代化的教学手段，传统的教学形式还不该丢弃，它们是各具...
