有余数的除法案例分析罗宗容VIP专享VIP免费

学习方法的有效运用化解教学难点——以有余数的除法教学为例参与研究教师：吕继红罗宗容课例撰写：罗宗容教学设计和执教：吕继红一、选题有余数的除法这部分学习内容是在学生对表内除法竖式有比较稳固的认识之后进行的学习，是表内除法知识的延伸和扩展，既可巩固表内除法的计算，又为以后进一步学习一位数除多位数打基础，有机体现了有余数除法与表内除法的联系，具有承上启下的作用。从教材上看，内容抽象、概括性强；从学生方面来看，学生学习表内除法比较习惯用乘法口诀直接求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，学生比较难理解，再加上学生已有知识经验不够多、综合分析能力有限。因此，对于低年级学生来说，学习掌握这样一个知识跨度较大的内容，具有一定的难度。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。”所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供动手操作的机会；创设合作讨论的氛围；设置观察发现的环节，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。力求使学生在操作中感悟、观察中归纳，真正体现素质教育中的愉快教学。基于这样的理念和认识，于是，我们选定二年级第一学期“有余数的除法”一课为研究的突破口，确立“学习方法的有效运用化解教学重难点”这个研究主题，以期能在实践探索中发现有效的教学策略和手段。二、计划１、组织研究成员为了能有效开展研究，组织了国培班第五组学员罗宗容、吕继红组成两人小组。２、确立行动研究模式本次行动研究的基本模式：实践-反思-再实践-再反思…３、拟定行动步骤本次行动研究的基本步骤：成员集体备课-代表执教上课-课后诊断分析-成员修正方案-代表再次实践-对比分析研究-教学案例制作三、行动（下面是以“有余数的除法”的教学实践为例展开的分析与研究。）１、初次实践第一次教学片段：课件出示：有１４枝花，每个花瓶插４枝，可以插在（）个花瓶里，还剩（）枝？1教师：小组合作学习，请大家用１４个学具“分一分”。学生同桌合作分学具。教师：１４个学具分完了吗？剩下几个举起来大家看一看。学生集体回答：还剩２个。教师：肯定的告诉老师，每组分完以后是不是两个？学生全班齐答：是。教师：用竖式怎样表示呢？学生回答，教师板书。根据课堂板书，教师提问：把１４平均分成４份，每份是３,还有剩余吗？教师揭示余数的意义并强调余数的写法。实践效果：在操作中把新旧知识巧妙结合。由于有些难点是因为学生原有的数学认识结构与学习的新知识之间不协调而产生的。那么作为教师就应该想办法让新知识顺理成章地成为学生认知体系中的一部分。所以教学中把新知识“有余数的除法”和已学过的知识“除法”联系起来，既便于学生对新知识的掌握，又能对知识的来龙去脉有较系统的理解，还能起到触类旁通，举一反三的作用。利用14枝花平均分，求每一份是多少？让学生摆一摆，填一填，巧妙地把新旧知识联系在一起，并有意突出矛盾，“不够分，怎么办？”让学生初步感知在除法中还有这样一种现象：不是所有的除法都能除尽的，这样循序渐进，一下子激起了学生的求知欲。成员讨论质疑：1、为什么学生在操作并体验新知后，对于知识的理解还是模棱两可？2、为什么学生的学习主动性不强，只有一些学优生在积极的参与讨论？针对本次的教学效果，我想可能是由于一下子让学生分14朵花，一下子接触到的就是不够分的情况，新旧知识衔接得不够好，前面旧知识的铺垫不够，是不是学生头脑一下子没有转过弯来呢？讨论建议：针对旧知铺垫得不够的情况下，所以设想:（1）在分１４朵花之前先让学生分一分能够平均分，没有剩余的情况；再分１４枝花平均分后有剩余的情况。两次操作感悟，加深学生对于有余数除法的理解。（2）大胆放手，让学生自由讨论、发现问题、解决问题。通过一系列的操作、观察、讨论等学习方法化解难点。带着这些思考，进入了第二次的教学。２、第二次实践第二次：教学片段……一、复习引入:除法的意义,突出平均...