英语课程多元化体制建立分析VIP免费

英语课程多元化体制建立分析2007年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）确定的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的国家人才战略，为高校的大学英语教学提供了改革思路和发展方向。在新时期，要实现《教学要求》提出的教学目标和要求，有必要构建一个更加符合我国经济发展和国际交流需要，提高不同层次学生的英语应用能力，实现个性化教学的多元化大学英语课程体系。2008年，青岛农业大学以《教学要求》为指导，突出“以人为本”、“因材施教”教学理念，根据人才培养目标和办学特色，对多元化大学英语课程体系的构建进行了探索。一、多元化大学英语课程体系构建的原则在2011年外研社举办的“大学英语教学发展与教学实践研讨会”上，王守仁教授指出，高校应以国家与社会发展需要为己任，进一步探索和明确大学英语教学的重要使命，兼顾大学英语“工具性”与“人文性”的特色，培养国际性人才。在课程结构上，大学英语不应该仅被设定为一门公共基础课，应设置由“必修课+限选课+任选课”构成的多元化大学英语系列课程，坚持必修课和选修课平衡、输入和输出平衡、语言与文化平衡。文秋芳教授在大会上指出，通过高质量的语言输入、多样性的学习活动和渐进性技能转换训练，能够有效地训练学生的英语使用技能、跨文化能力、自主学习能力和综合文化素养等通用英语技能；语言课程需要从“本土型”向“国际型”转变。大学英语课程体系的设计应该是科学的、系统的、符合学生个性化要求的。课程体系的“科学”属性是指它要符合教育规律，特别是外语教育规律；“系统”是指课程体系内的各课程既各自独立，又相互联系，共同组成一个完整、互相促进的体系；“个性化”强调以学生为主体，尊重个性，发展个性，因材施教。也就是说，大学英语课程体系的构建应考虑到培养目标、学生层次、知识体系的系统性和学生个性化的发展需要等几个方面，应该把英语基础知识的掌握和应用、英语语言运用技能的培养、实用英语应用能力的培养、英语国家社会文化知识的学习以及专业英语的学习包括在课程体系之内。在课程内容上，大学英语应包含通用英语（EnglishforGeneralPurpose）、专门用途英语（Eng-ishforSpecificPurpose）和通识用途英语（EnglishforGeneralEducation)三个课程模块。其中，通用英语课程主要是培养学生英语听、说、读、写、译技能，可设为必修课；专门用途英语课程是依据学科和专业而开设的用英语讲授专业知识的课程，可设为限选课或选修课；通识用途英语主要是文化类语言课程，可设为限选课或选修课。这些课程构成了大学英语从低级到高级的梯形课程系统，体现了大学英语“兼有工具性和人文性”的课程性质，为学生提供了个性化的发展平台，达到了提高学生的英语表达能力、跨文化意识、思辩能力与创新能力，为将来服务社会打下良好基础的教学目的。二、多元化大学英语课程体系构建的内容（一）实施“3+1”课程设置2008年，青岛农业大学以教育部《教学要求》为指导，根据人才培养目标的定位，按照多元化大学英语课程体系构建的原则，实施了“3+1”大学英语课程设置。“3+1”大学英语课程设置中的“3”是指学生在第一至第三学期学习大学英语I～III级语言综合技能课程；“1”是指在第四学期，学生根据自己英语水平、学习兴趣、未来职业发展，从语言、文化、技能3个模块8门课中选择学习其中的1门课程。“3+1”大学英语课程设置模式既考虑到了学生的英语语言基础阶段的训练和综合技能的培养，又充分满足了学生发展个性、开发兴趣和未来择业的需要。“3+1”大学英语课程内容分为通用英语必修课程模块和通用英语、专门用途英语、通识用途英语等限选课程模块。通用英语课程模块包括大学英语I～III阅读课和听说课，主要培养学生的英语听、说、读、写、译技能，...