关注学生差异共享幸福课堂陈桂花意大利教育家洛里斯·马拉多齐在《孩子的一百种语言》中提到：“孩子有一百种语言，一百只手，一百种思维方式、游戏方式及语言方式。”他认为儿童是一个自己能认识、思考、发现、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；是一个自我成长的孩子；是一个富有巨大潜能的孩子。作为一名老师，进行教育工作时就要以学生的兴趣入手，了解和掌握学生个性差异，对学生进行因材施教。与以往相比，生本教育有了更多的人文关怀，更贴近学生的生活，留给学生更多独立自主的空间，更多的思索。生本课堂是一种幸福课堂，我们更应该关注学生的个体差异，关注学困生，让每一个学生都能享受到进步的喜悦和成功的快乐，使全体学生都能共同发展、成长。遵循生本的理念，要改变学困生的学习，我们需要从以下几方面入手：一、了解学困生，关心学困生学困生学习成绩差，学习习惯差，通常是老师和同学们不喜欢的一部分。由于知识的加深，难度加大，他们会遇到很多困难，造成很大心理压力，使得他们更加不愿意学习，即而造成恶性循环，成绩越来越差。因此，教师必须意识到关注学困生的心理，在教学中注意满足学生的心理需求，不能让学生长期在学习过程中遭遇失败，而要在课堂中实施分层，关注学困生，设置好习题，如一些前置性作业，设计时要考虑到学生不同的能力。尽管深度各有不同，但能让每个学生都有所收获，都能有成功的体验。可结合错题收集，固定跟踪学困生的学习，改进教学方法，有针对性的、有计划的开展辅导。二、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，只有使广大学生对所学的教材产生浓厚的兴趣，学生才会积极主动的学习，发挥他们最大的潜能。所以，作为老师，在课堂教学中必须发挥主导作用，想方设法，将引人入胜的教材通过诱导的方法点燃学生心灵上的兴趣之火。根据不同的教材，不同的学生，设置出不同的引入方法，化难为易，巧妙地激发学生的积极思维，挖掘学生的非智力因素，让学生的兴趣之火贯穿在整个课堂活动中。三合理的小组搭配在教学中，采取不同形式的小组学习的方法，按照学生的学习情况和性格，将学生按好、中差搭配，把学困生分别分到各个小组中，以四至六人为一个小组单位，选好组长，由他们自己分配任务。每次小组活动都有明确的目标。有了小组活动，学生就有了很多自主权和支配空间。学生除了上课讨论问题、解决问题，还学会从别人身上获取经验。学生的独立性、良好的学习习惯不断形成，学习能力不断提高，成绩不断上升，从而有效地减少了学困生的产生。四、小组活动中，要做到人人有事做在小组中，每个学生都有自己的分工和职责，小组中设有小组长、记录员、发言员、评论员等角色。正确分配学生活动小组，可让较优秀的学生担任组长，让中、差生担任记录员发言员等在教学活动中，可经常请中、差生上黑板板书或口头回答，然后再请中、上等学生当“小老师”为他们作补充说明或点评。这样，在小组活动中，每个学生都有事做，让学困生不再觉得学习与自己无关，从而积极的参与到学习中来。小组学习自始至终使三个层次学生的思维都处于积极活跃的状态，这样的课堂形成了一个良好的正面效应，各类学生互相激励、启发，共同进步、提高。这样课堂的生机与活力便自然凸现，也形成了一种更加有利于学困生学习的氛围。当然，随着小组活动的深入，小组中的角色也可以进行转换，今天我是记录员，明天我是评论员，后天我是小组长。随着不同角色的转换，可以更加激发学生的学习热情，从而逐步使学困生得到转变。五、相信学困生，让他们充分参与课堂教学生本课堂的老师充分相信学生、尊重学生，学生积极参与，学生课堂学习的参与度始终伴随着学生心理因素的参与。充分发挥学生的主体作用，人人参与学习活动，这正是生本课堂的魅力所在。让学困生充分参与课堂教学，给他们足够的信任，使他们真正成为学习的主人。首先要提高学困生的自信心，设置一些简单的问题让他们回答，并及时给予表扬。其次，让他们学会评价别人，使他们在评价别人的同时，自身也不断得到提高。第三步，让他们去回答稍有难度的问题，从而在不知不觉中就积极的参与到课堂教学中来。六、及时表扬和鼓励...
