我的教学随笔多音字在阅读教学中经常能遇到，灵活处理教学中学生对多音字存在的分歧，及时调整教学方案，引导学生从多音字入手深入理解课文，对学生阅读能力的培养和提高，促进学生阅读中积极思维大有好处。有两种多音字，第一种与句意关系不大，利用工具书据词选意即可。例：“尽管”的“尽”字,在“尽管……”教学中，学生对这个字读音发生争议时，可组织集体查字典，只要在字典中据意选词，学生不难确立它的读音。这一过程会培养学生遇问题查字典解决的阅读习惯。另一种多音字不仅在句中独立成词，且与文意密切相关，确立这类字的读音，有时候不能单单只联系句意，而要联系整篇文章内容的理解。如果教师在教学中方法得当，契机把握得好，可培养学生阅读兴趣，促进学生阅读中积极思维，从而提高阅读能力。例：在学生初读文章《参观中华世纪坛>时，对文中“转动”一词中“转”的读音发生争议，读三声的转与读四声的转都可以与“动”组成词，要想确定“转”在句中（这部分坛体正在转动）的读音必须联系上下文。于是，我首先在讲台上原地转圈和做左右转身，检查学生对这两个读音所表示的意思是否清楚，等学生对这一认识统一后，组织他们反复研习该段，联系上下文搞清坛体什么样，共分几部分，“这部分坛体”是哪部分，它怎样动，是像左右转身那样动，还是像原地转圈那样围绕圆心动。然后根据动的特征确定该字的读音。古语讲“不愤不扉”，在这一阅读过程中学生在“愤扉”中带着疑读书，因求疑心切阅读思路清楚，所以兴趣浓厚、主动性强，效率也高，由一个字引发了对整段文章的探究，很好地完成了这部分的阅读任务，收到事半功倍的学习效果。
