1怎样备好一节语文课高婵老观坨九年一贯制学校前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了这样一个故事：一位在学校工作了33年的语文2教师，上了一堂非常出色的观摩课。苏霍姆林斯基在听课时竟忘了记录一个字。课后，他问那个语文老师：“你的每一句话都具有巨大的思想威力，请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答：“我备这堂课的直接时间是15分钟，但是我一辈子都在备这堂课。”用一辈子的时间备课，达到这种备课境界的老师怎能不优秀呢？他的课又怎能不精彩呢？一辈子与15分钟，一语道出了教师备课的真谛。身为教师，我们都很清楚：一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。正所谓“台上一分钟，台下十年功”。很多优秀的语文教师，他们常常把大部分的时间和经历都放在备课上，而四十分钟的课堂教学则是他们对教材的理解、对学生的把握以及教学方法运用是否得当的验证。备课相当于一场战斗的作战计划，语文教师就像一个指挥官，只有充分了解了各方面的情况，对事情的发展有较为准确的预见，才能有针对性的制定有效的方案，进而取得战斗的胜利。平常我们常常会议论哪位老师的某节课上的十分成功，或者哪位老师的某节课上得不好，其实我们看到的只是结果，实际上起作用的是他们在课前、课外的功夫，也就是备课的效果。那么，怎样才能备好一节语文课呢？下面我将结合自身的备课实际从三方面来谈一谈关于备课方面的一些粗浅的3想法、做法。一、明确明确：备课≠备教案备教案≠备师案什么是备课，顾名思义，就是为上课做准备。而在语文备课中，集中体现教学设计的文本形式被称为教案。以往，常把备课曲解成了备教案。谁的教案写的详细，项目填的齐全，那谁的备课就是充分、认真的；如果谁没有写教案，那就会被戴上“没有备课”的帽子。于是，写教案就变成了备课的全部，但实质上，写教案决不等同于备课，备课也决不等同于写教案。如今，在课程改革大背景下的语文备课，不仅要备课标、备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活。对于我们语文教师而言，有形的教案固然有用，但更重要的是把课备进自己的心灵深处。在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师如何上课的方案，这些教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，学生的学要服从于教师的教，即将教师置于主体地位，而忽视了学生的主体地位，这显然是与课程改革背道而驰的。所以，我们要改变传统教案的设计理念，变教案为学案，变师案为生案，使教案成为教师如何引导学生学习语文课文的方案，使教案为学生而备，为学生而服务，变“以教定4学”为“以学论教”，把学生的主体地位从教案上就加以落实。明确这一点，我们才能把握好备课的方向。二、原则：语文课姓什么叶圣陶先生说过，“以为口头为'语'，书面为'文'，文本于语，不可偏指，故合言之。”这就是说语文包含口头语言和文本语言两方面。语文课首先应该是语言学科，是对学生进行语言训练的科目，训练语言是语文课的主要任务。在教学中，我们应将语言训练落到实处，既要让学生打下“字、词、句、段、篇”等方面扎实的语言功底，也要给学生更多的活动时间和机会，去轻松的阅读文本，在文本的阅读中理解，积累和运用语言，语文课属于人文学科，是致力于学生语文素养的形成与发展的科目，它应以学生的“自主、合作、探究”为其基本策略。因此我们在备课时，就应该紧紧抓住语文是语言学科这一首要特征，依托文本，立足阅读，开展学生的语言实践活动，一定要抓住语文的味道，语文的特性，不能把语文课备成戏剧课、表演课、思品课，要真正发展学生的语文素养。三、做到：备课标备教材备学生备方法（一）备课标——研读课标，准确把握语文教学方向语文教学活动不是随意的，而是有指向的，而这里所说的“指向”就是“语文课程标准”即“课标”。备课时，教师应首先应熟悉“课标”，因为它是我们教学的标准，教学的依据。只有吃透课标，才能抓准教学目标，抓准教材训练点，5抓准情感目标的渗透点，从而对教材进行处理、加工、设计，把语文课讲实、讲活，...
