在和谐中开放自己----班级团体辅导氛围的营造——教师心理健康教育讲座稿时间：2014-6-10主讲人：白晓红班级团体辅导以全班学生为对象，运用适切的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重新评估自己的认知、情感和行为，调整认知与增进内应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能。实施班级团体辅导的基本原则，便以使学生的个性充分发展，同时又不损及群性。目前，越来越多的学校开设心理辅导活动课。作为班级团体辅导的一种形式，它被认为是将心理辅导普及、服务于所有学生的最佳途径之一。但学生在面对心理辅导活动时，往往习惯性地与一般的课堂教学联系起来。不少学生习惯了在课堂上无声无息地生存着，他们也自然会习惯性地以这种状态进入团体辅导的场所中。在这种情形下，教师面临的首要任务就是突破这种固有生存适应模式，重新构建团体中人际行为世界，让学生成长成为独立思考、自主自动的个体，给予自己成长发展的契机。这种建构历程的基础就是营造一个和谐、安全的活动氛围。一、教师的形象是营造和谐、安全的活动氛围的关键几乎所有班级气氛的研究都肯定一点：造成班级气氛的因素虽多，而其主要的缔造者，无疑的是教师。教师以何种形象对学生进行辅导，将直接影响到学生在活动过程中的表现。倘若教师在活动中摆出一副权威的架子，对学生的行为、想法指手划脚、评头论足，肯定会造成师生间的紧张、不安全气氛。在这种气氛下，学生就会习惯地回到原有生存适应模式，或以沉默来保护自己，或以附和教师来稳定自己在教室中的原有地位。这种情形下开展的活动，不仅无益，更多的是给学生造成心理压力，这与心理辅导的本质相违背，其副作用可想而知。林孟平博士说，辅导是一种关系，这种关系能给被辅导者一种安全感，使其可以从容地开放自己。构成这种和谐关系的核心是辅导教师的人格形象。1、以“真诚的我”组织活动每次班级心理辅导都有一定的目标，在教师心目中，首先要明确这次活动要提供学生哪方面的帮助。而在具体的组织活动过程中，教师要关注的不是“我的目标达到了没有”，而是“学生得到了帮助没有”。当教师心目中一直在考虑是否达到活动目标时，他所面对的学生在无形当中就会变成一种受教的工具，教师关注的是自己的任务有没有完成，自己有没有收获，却将活动的主体——学生给忽略了，就会为了赶时间而漠视学生吐露的心声。学生在自己真情遭受冷遇后，就会回复固有模式，剩下的就只有沉默或应付而已。因此，教师在活动中应真心诚意地为学生着想，出于对学生一种真实可靠的关心与爱护，让学生开放自己。辅导活动中，教师在把握好辅导目标、思路的前提下，用心倾听学生的心声，积极地给予回应，真诚地为学生着想，发现他们需要帮助的地方，及时把握住，深入地组织讨论，让学生真正地得到帮助。2、以“真正的我”参与活动学者们都同意，除非教师能够在活动过程中，显示出一定程度的真诚，否则学生就不可能有所改变。所谓真诚，就是在辅导过程中，教师应以“真正的我”出现，就是在活动过程中不戴假面具，不作种种防御来保护自己。很自然地和学生相处，例如在活动开始时，很自然地微笑着向学生问好，而不是等班长喊“起立”后才这样做。在交代活动目标时，以委婉的语气说“现在，我们在一起就某某来进行讨论”，他很愿意开放自己，与活动融为一体。如在《赢得更多的朋友》一课中，当学生与自己的朋友坐在一起后，教师说：“看到你们能和朋友在一起，真让我羡慕。我也有很多朋友，但现在不能和我在一起，不知你们能否接受我成为你们中的一员？”学生热烈响应，教师也在此时此刻融入他们之中。教师的种种言行，也为学生提供了一个很好的榜样。在这种情形下，学生切实感受到自己是被辅导教师所接纳和信任的，就为学生提供了一个安全自由的空间，能够让学生自由坦白地表露自己而无须顾忌。3、以“真心的我”关注学生罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求与动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。因此作为教师，应关注每个学生。和文化课不同，这里没有所谓的差生和优生，这里的每个孩子都需要教师的引导和...
